高職高專教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究

崔瑩瑩

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.153

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“全民高教”的階段。“全民高教”這一教育改革思路促使我國(guó)各高職高專院校都迅速進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，并通過(guò)采取相對(duì)應(yīng)的方法對(duì)教師的崗位意識(shí)以及高職高專院校的內(nèi)部管理規(guī)范進(jìn)行提升和強(qiáng)化。現(xiàn)如今我國(guó)高職高專院校的辦學(xué)質(zhì)量隨著改革的進(jìn)程得到了一定提升，但現(xiàn)如今我國(guó)高職高專院校內(nèi)部仍缺乏一套科學(xué)、合理的教師激勵(lì)機(jī)制，教師人才的流失是影響我國(guó)高職高專院校發(fā)展的關(guān)鍵因素。該文就針對(duì)我國(guó)高職高專中教師的激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新方面進(jìn)行研究，旨在為我國(guó)高職高專教師激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展提供有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 激勵(lì)機(jī)制 創(chuàng)新 研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（c）-0153-02

1 激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師工作效率提升的作用

世界上的高等理念，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展革新，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“全民高教”的階段。伴隨著國(guó)際間高等教育理念的深化改革，我國(guó)高等教育迎來(lái)了嶄新挑戰(zhàn)。就我國(guó)目前高等教育制度的深化改革過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)如今高等教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)問(wèn)題就是如何從提升教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力的角度出發(fā)對(duì)高職高專院校的辦學(xué)質(zhì)量以及高職高專院校的蓬勃發(fā)展提供充足的人資保障。對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱主要源于教師們的教學(xué)能力以及教學(xué)素質(zhì)。因此，建立起一套科學(xué)、合理的教師激勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)教師們的工作能力以及高職高專院校內(nèi)教師隊(duì)伍凝聚力的提升有著重要的意義。同時(shí)也是我國(guó)高職高專院校的深化改革過(guò)程中繼續(xù)解決的問(wèn)題之一。

在激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新研究領(lǐng)域上，很多學(xué)者們以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和員工作為主要研究的對(duì)象進(jìn)行研究分析，而對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，研究度少之又少。而且高職高專院校與企業(yè)相比有著很強(qiáng)的特殊性，尤其是高職高專教師們的本身工作特征以及需求特征具有獨(dú)特性，所以在研究高職高專激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新研究過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)高職高專教師們的需求特征進(jìn)行研究，在不斷實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)如今高職高專院校的教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。從而更好促進(jìn)高職院校的綜合辦學(xué)實(shí)力。

2 高職高專院校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究現(xiàn)狀

我國(guó)高職高專的研究過(guò)程中，第一種研究方向是各學(xué)者們的興趣主要集中在對(duì)國(guó)外學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)做法以及激勵(lì)理論進(jìn)行介紹評(píng)價(jià)，并對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究成果、研究模式、研究機(jī)制進(jìn)行研究探索，從而整合出一套新型的見(jiàn)解。第二種研究方向是通過(guò)采用激勵(lì)的相關(guān)理論然后對(duì)高職高專院校的現(xiàn)如今激勵(lì)狀況進(jìn)行分析，從激勵(lì)高職高專教師的措施、制度的設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。對(duì)于高職高專教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)要增強(qiáng)對(duì)教師們的精神激勵(lì)，并著重加強(qiáng)對(duì)高職高專教師們的精神激勵(lì)工作，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起教師們的主觀能動(dòng)性。

3 創(chuàng)新高職高專院校教師激勵(lì)機(jī)制

3.1 高職高專與普通院校的區(qū)別

對(duì)于高職高專院校教師的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建上，首先要了解，高職高專院校與普通高等院校之間存在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)模式以及就業(yè)方向上的差異。對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)，其主要是進(jìn)行學(xué)歷教育，而高職高專院校的主要教育方式是采用職業(yè)技術(shù)教育模式。高職高專的辦學(xué)主要是以學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)為主，知識(shí)教學(xué)為輔，這剛好與普通高等院校相反。在就業(yè)角度上來(lái)看，高職高專的主要就業(yè)方向是技術(shù)性崗位、社會(huì)的一線階層職業(yè)技師。而普通高校的主要就業(yè)方向則是研究和管理領(lǐng)域。

充分了解了高職高專的特點(diǎn)之后，在進(jìn)行教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉持著高職高專院校的基本辦學(xué)模式，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中要緊密的將其與高職高專院校的特點(diǎn)相聯(lián)系。

3.2 高職高專院校教師激勵(lì)機(jī)制

3.2.1 按需激勵(lì)原則

堅(jiān)持按需激勵(lì)的原則，能夠保證高職高專院校教師激勵(lì)機(jī)制有效提高教師們的主動(dòng)性和積極性。所謂的按需激勵(lì)的原則，就是要實(shí)時(shí)對(duì)教師們的需求動(dòng)態(tài)性以及個(gè)體差異性進(jìn)行掌控，要堅(jiān)持將滿足員工的需求尤其是優(yōu)勢(shì)需求作為教師激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)起點(diǎn)。通過(guò)不斷對(duì)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行深入研究，并將教師們的需求結(jié)構(gòu)以及需求層次變化進(jìn)行模型構(gòu)建，掌握好教師們的需求變化趨勢(shì)，這樣才能夠有針對(duì)性進(jìn)行激勵(lì)措施，從而做到事半功倍。

3.2.2 激勵(lì)內(nèi)容—尋找激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)

雙因素理論是內(nèi)容型激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為傳統(tǒng)假設(shè)激勵(lì)的，如：工資刺激、改善關(guān)系、提供良好的工作條件等，不會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)；他們不滿意可消除和防止的問(wèn)題，但這些傳統(tǒng)的“激勵(lì)”，即使在最好的水平，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)措施。根據(jù)這種理論的支持者赫茨伯格的觀點(diǎn)，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到健康的因素是必需的，一旦它感到滿意，使未來(lái)，它們不能產(chǎn)生更多的積極成果。只有“激勵(lì)”，才能使人們有更好的工作表現(xiàn)。高職高專教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有趣的工作、承擔(dān)更大的責(zé)任、學(xué)校的欣賞、個(gè)人成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)型人才，激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的積極性往往體現(xiàn)在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，因此，他們得到的尊重和關(guān)注就會(huì)越來(lái)越多。

3.2.3 期望激發(fā)—從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為的心理過(guò)程研究

期望理論告訴人們?yōu)槭裁床扇∧承┬袨椋阂皇且驗(yàn)樗X(jué)得，這種行為可以安全地實(shí)現(xiàn)期望；二是這一點(diǎn)，他有足夠的價(jià)值結(jié)果。換句話說(shuō)，根據(jù)期望激發(fā)動(dòng)力能夠激發(fā)人們認(rèn)為在何種程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，而人們判斷自己的努力來(lái)滿足個(gè)性化需求是否有意義。在這一理論激勵(lì)的指導(dǎo)下應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)職教師資的工作是教學(xué)，占他們時(shí)間和精力的最大份額，因此，如何使高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該給予正確的激勵(lì)，否則，教師會(huì)失去在教育和教學(xué)改革的興趣。二是職業(yè)教育改革的教學(xué)還處于探索階段，會(huì)有教師的能力差異，不能一概而論，設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的老師，或者當(dāng)一些教師在努力，但沒(méi)有達(dá)到目的，教師們存在挫敗感的時(shí)候會(huì)起到完全相反的效果。

3.3 積極進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)培訓(xùn)

為了能夠更好達(dá)成高職高專院校教師激勵(lì)的效果，不斷對(duì)其科研水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，就需要積極完善教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)讓教師們更好了解該校的文化情況以及辦學(xué)宗旨，通過(guò)培訓(xùn)了解教師們的實(shí)際需求。

3.4 深化教師分配制度的改革

高職高專院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的薪酬結(jié)構(gòu)，積極的建立起以崗位工資為基礎(chǔ)、以績(jī)效工資和能力工資相結(jié)合的工資機(jī)制。高職高專教師們的職業(yè)發(fā)展具有一定的周期性，而且其在年輕時(shí)候的學(xué)術(shù)產(chǎn)出率較高，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，其學(xué)術(shù)的生產(chǎn)能力就會(huì)逐漸放緩。因此，通過(guò)深化教師分配制度的改革，為教師們提供一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定、寬松的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，有助于教師們學(xué)術(shù)產(chǎn)出量的提升。

4 職業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的提案

4.1 設(shè)計(jì)合理并有所不同的績(jī)效指標(biāo)

早在1968年，美國(guó)的注明科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓就提出了這樣一個(gè)概念性的心理學(xué)現(xiàn)象：對(duì)于一些尚不知名的研究者來(lái)說(shuō)，很多有名的科學(xué)們得到的聲望和他們的成就是有一定相似性的，然而在某種項(xiàng)目程度上，已經(jīng)成名的研究者通常會(huì)獲得更高的榮譽(yù)。

默頓將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校有很多類似管理實(shí)踐“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象，即是提高個(gè)人業(yè)績(jī)的真正誘因，每個(gè)人都取得了進(jìn)展，應(yīng)鼓勵(lì)和內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校有能力實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的激勵(lì)效果，鼓勵(lì)充分，使教師激勵(lì)機(jī)制成為教師工作的全過(guò)程，真正的合作伙伴。在進(jìn)度和目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)方向教師應(yīng)在溝通的情況下，在每個(gè)年度考核將教師的成長(zhǎng)納入考核計(jì)劃之中，在教師得到認(rèn)可的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。

4.2 建設(shè)和諧氛圍，為教師的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境

管理不是人與人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，而是共同進(jìn)步，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)處理好教學(xué)職位和行政職位之間的關(guān)系，不同部門之間的關(guān)系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)妥善處理不同職稱教師之間的關(guān)系，教師之間不同的能力，使所有教師可以在他們的團(tuán)隊(duì)蓄勢(shì)待發(fā)，獲得力量和鼓勵(lì)，有新信息，新觀點(diǎn)可以開(kāi)發(fā)。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職高專教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)已經(jīng)在我國(guó)取得了一定的成效，但是還存在著很多問(wèn)題需要教師們?cè)诩?lì)機(jī)制的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行完善。通過(guò)對(duì)責(zé)任考核約束的強(qiáng)化以及物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的巧妙結(jié)合，鼓勵(lì)教師們競(jìng)爭(zhēng)，并深化高職高專教師的薪酬分配制度改革。在對(duì)高職高專院校教師激勵(lì)機(jī)制的研究上，應(yīng)當(dāng)注重以教師們需求為出發(fā)點(diǎn)，緊跟教學(xué)改革制度的步伐，針對(duì)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行延續(xù)性的研究。

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