初中歷史創(chuàng)新教學(xué)初探

李玉孝

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；創(chuàng)新；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 18—0116—01

一、注重培養(yǎng)道德信念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

道德信念是驅(qū)使學(xué)生不斷形成自我約束，提升自身人文素養(yǎng)的重要源動(dòng)力，強(qiáng)大的道德信念能夠保證學(xué)生所展現(xiàn)的道德行為呈現(xiàn)出連貫性和一致性，最終可以培養(yǎng)學(xué)生擁有優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生道德信念的培養(yǎng)引起足夠重視。歷史是今天的“昨天”，它曾經(jīng)有過輝煌的時(shí)代，也有過苦痛的回憶，無論是承載著怎樣的風(fēng)霜與使命，對于初中生，祖國新一代的接班人而言，均需要全面了解歷史的發(fā)展原因和進(jìn)程，并樹立起民族自信心；培養(yǎng)其自身形成較高的人文素養(yǎng)，在應(yīng)對是非爭端的歷史潮流中，能夠形成自我的辯證思維。而教師課堂上的引導(dǎo)則與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度有關(guān)，因此，教師還需要做好嚴(yán)于律己，以自身行為和觀念來影響學(xué)生正確對待歷史。

如，在《侵略與反抗》這一部分的教學(xué)中，單元第一課內(nèi)容為“鴉片戰(zhàn)爭”，也是我國近代史的開端。我國近代史是一部屈辱史，但也是見證中華民族強(qiáng)大凝聚力的史實(shí)，歷史課文內(nèi)容較為豐富，但在理解上又存在難度，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，通過圖片或者視頻的展示向?qū)W生解析；創(chuàng)設(shè)有趣的或者有意義的教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而如何培養(yǎng)學(xué)生的道德信念，讓學(xué)生擁有更為全面的人文素養(yǎng)，教師則應(yīng)從初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)入手。這一階段的學(xué)生，思維已經(jīng)逐漸趨于獨(dú)立性，具備一定的批判能力，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，情緒尚未穩(wěn)定，對自身的認(rèn)識(shí)不夠全面，看待問題存在明顯的片面性，教師則需要在尊重學(xué)生意識(shí)發(fā)展的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思想，以客觀的態(tài)度看待我國近代史。如，對于鴉片戰(zhàn)爭意義的解析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的歷史經(jīng)驗(yàn)；對抗日戰(zhàn)爭的意義解析中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民族力量、國家力量、人民團(tuán)結(jié)和諧的重要性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力

歷史在不同的發(fā)展時(shí)期會(huì)有不同的發(fā)展特點(diǎn)，中國歷史如是，外國歷史亦然，林則徐作為“開眼看世界的第一人”，也是鼓勵(lì)年輕一代敢于放開思維，敢于創(chuàng)新，敢于站在歷史的前端正視歷史的典范。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物的兩面性，如何看待同時(shí)期的他國歷史等，從全面的觀點(diǎn)看待歷史，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀。

如，中國古代史與同時(shí)期外國歷史的相似發(fā)展歷程，先秦時(shí)期，公元前2070年，啟建立了夏朝，而差不多同一時(shí)期，即公元前2100年，埃及發(fā)動(dòng)了奴隸和貧民大起義；公元前1600年商湯滅了夏，建立商朝，而幾乎同一時(shí)期，即公元前1792年至1750年之間，古巴比倫制定了漢謨拉比法典石雕。不同的國家，都在同一個(gè)時(shí)期發(fā)生了影響到國家未來發(fā)展的事件，或許是歷史的巧合，但二者之間仍然存在不可分割的聯(lián)系。從政治制度的變化上來看，我國秦朝推行商鞅變法時(shí)，日本也在改革，即“大化改新”，兩個(gè)國家都經(jīng)過這次改革，由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡；而日本實(shí)行明治維新時(shí)，俄國也在如火如荼地實(shí)行農(nóng)奴制改革，兩個(gè)國家也從此由封建社會(huì)走向了資本主義社會(huì)，也同樣暗示著社會(huì)文明的進(jìn)步，也不僅僅局限于當(dāng)前，局限于一個(gè)國家，而是聯(lián)系到全球的文明發(fā)展。教師通過史實(shí)的舉例，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心的同時(shí)，提升學(xué)生的思辨能力。

三、聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

初中歷史教學(xué)還有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就是中考，雖然歷史學(xué)科不是考試主科，但是也會(huì)對學(xué)生的綜合成績產(chǎn)生影響，再加上教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中不能面面俱到；學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法，才能提升課堂的教學(xué)效果，如結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成綜合性歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如，在《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)和歸納所學(xué)知識(shí)，教師可以聯(lián)系上冊《第一次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容與新知識(shí)進(jìn)行整合，對比分析二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，不但能夠幫助學(xué)生更為全面地看待歷史史實(shí)，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而完善自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

編輯：王金梅