初中英語詞匯教學探討

秦靜

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0033-02

詞匯是學習語言的基本材料，是語言的三要素之一。學生掌握的詞匯愈多，他們運用英語的能力就愈強，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教學的重要環(huán)節(jié)——詞匯教學，對提高學生的英語水平就顯得尤其重要，同時也是教學難點之一。那么，如何才能使英語詞匯教學收到良好的效果呢？下面談談我對英語教育中詞匯教學的幾點看法。

一、充分認識英語詞匯教學地位的重要性

眾所周知，詞是組成語言的基本單位，沒有掌握一定量的詞匯，人們何談能順利地進行表情達意？另外，我們還可從歷年中考題中發(fā)現(xiàn)英語詞匯教學的重要性。聽力部分離不開對詞的讀音、意群和語流的正確掌握；單項選擇題著重考查詞匯在不同時態(tài)中的用法；完形填空題是對詞匯綜合運用的具體形式；閱讀理解題是詞匯積累大比拼；根據(jù)給出詞以適當形式填空題，能反映考生對詞類正確應用的真實水平；書面表達題更加體現(xiàn)考生對詞的綜合應用能力。無論是用英語進行口頭交際或為升學考試，加強詞匯教學是第一要務工作。

二、加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

三、重視拼寫形式教學

英語單詞的拼寫教學一定要與單詞的讀音教學結(jié)合在一起。教師在引導學生讀準單詞的發(fā)音時，要提醒學生在記單詞的時候不能只單純地記住單詞的字母，要邊讀邊寫，音形結(jié)合，這樣才能持久地記住單詞的拼寫形式。新課標要求學生能構詞法判斷和記憶派生詞以及合成詞的詞義。教師在進行構詞法教學時，要主要抓合成詞構詞法。因此，在教學合成詞的時候，教師要向?qū)W生講解其構成的成分，加深學生的理解，便于學生更好地掌握這部分知識。例如：在教學doorbell、sunlight、newspaper等單詞的時候，告知學生這種類型的合成詞是由名詞+名詞所合成的；在教學downstairs、outside等單詞，是由副詞+名詞合成的；blackboard、loudspeaker等，是由形容詞+名詞合成。此外，在教學單詞拼寫時，教師還應提醒學生注意音、形、義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫上面的錯誤。例如：在教學“hear”這個單詞時候，我會提醒學生它的同音、異形、異義的單詞“here”進行對比，區(qū)分它們的含義；在教學“right”時，讓學生與“write”進行對比；在教學“close”時，讓學生注意這個單詞有兩個讀法，在作動詞，表示關閉時，讀作“/kl uz/”，在作形容詞，表示靠近的時，讀作“/kl us/”。重視拼寫形式教學，可以引導學生掌握單詞的合成規(guī)則，便于學生更好地理解和掌握單詞拼寫，提高學生的英語學習能力。

四、根據(jù)詞匯結(jié)構規(guī)律，擴展學生詞匯量

事實上，無論是否實行新課標，我們的學生在課堂上學習英語詞匯的時間和數(shù)量都是有限的。如何使學生在較短的時間內(nèi)學習和掌握較多的單詞呢？根據(jù)我多年實踐的經(jīng)驗，教會學生懂得英語單詞的派生法和合成法不失為一種簡便、實用、有效的方法。這種方法可以讓學生舉一反三，增加許多詞匯，一旦在閱讀中碰到此類詞，也不會沒辦法。如：Sun sunny，teach teacher，noise noisy noisily，suggest suggestion，care careful carefully，play ground playground，house work housework等。我以為：教給學生方法與教會學生單詞，是“授之以漁”與“授之以魚”的區(qū)別，我們今天的“授之以漁”，將使學生受益終生。

五、注重分析詞組的搭配，提高學生的記憶效率

在初中學生的英語詞匯教學中，應按照循序漸進的原則，從利用具體的實物到具體的詞匯，再到抽象的詞匯；從單個形象到多個形象的結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生記憶單詞的能力，進而引導學生注重分析短語的搭配，這不但能教給學生如何記憶短語，也能夠教會學生發(fā)現(xiàn)和擴大短語量。如：當教到takeoff這個短語時，可順便給出其反義詞組puton，然后再列舉出takeout，takeaway，takecareof，takepartintakeplace等一系列學過的和沒學過的短語，這樣做學生會很感興趣，因為既復習了舊短語，又擴展了眼界，可以不費多少事就記住不少短語。

六、詞匯的復習和鞏固

詞匯的遺忘是外語教學中的一個嚴重問題。主要原因是教師沒有重視經(jīng)常鞏固和復習已教過的單詞。因此，要解決單詞遺忘問題，教師必須有計劃地、系統(tǒng)地安排單詞的復習工作。尤其對那些重視率不高的單詞，應當有計劃地在平時的教學中，在單元復習和階段復習以及在期中復習時，使之得到重復。復習方式要多種多樣，如利用各種直觀手段、做游戲、猜謎語等各種情景以引起學生學習的積極性和濃厚的興趣。