大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題分析

姜偉 郭巍 張榮花

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高等教育育人模式改革中緩解就業(yè)壓力的一項重要舉措。通過分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義以及現(xiàn)狀，指出當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的主要問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴(yán)重不足、與專業(yè)脫節(jié)以及大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維，并有針對性地提出了完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的建議和措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 06（a）-0000-00

進入新世紀(jì)，隨著市場經(jīng)濟的推進，高等教育跟不上社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的步伐，教育改革的滯后性已經(jīng)凸顯出來，十八大后教育部正在籌劃將高等學(xué)校劃分為不同性質(zhì)，如：科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、應(yīng)用技能型等。大部分普通二表高校將被定義為教學(xué)型或應(yīng)用技能型學(xué)校。社會、家庭及學(xué)生沒有重視大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育通常強調(diào)通識性知識與基本技能的傳授，包括：思想政治、外語等基礎(chǔ)課及專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容與方法循規(guī)蹈矩，以“填鴨式”教學(xué)為主，很多高校沒有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系，甚至部分高校和高校教師都不重視大學(xué)生的創(chuàng)新舉動及創(chuàng)業(yè)實踐，很大程度上扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此，深刻剖析大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系存在問題分析尤其重要。本文歸納目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的幾個問題。

1缺乏良好的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境

近幾年，我國城市登記平均失業(yè)率低于5%，大學(xué)生及其家庭成員對于大學(xué)教育的期望值過高，無法承受部分大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。我國社會保障體系不夠健全、失業(yè)保障能力較差，面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生和他們的家長們希望大學(xué)是技能培訓(xùn)場或職業(yè)介紹所，贊同大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的模式。但是，大學(xué)生和他們的家長們的創(chuàng)業(yè)信心又嚴(yán)重不足，畏懼市場環(huán)境和創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險。

2學(xué)校的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在的問題

2.1大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

一是安排大學(xué)生教學(xué)計劃時缺乏相對完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程多屬于職業(yè)規(guī)劃，缺少創(chuàng)業(yè)教育項目、創(chuàng)業(yè)企業(yè)課程教育及創(chuàng)業(yè)課程體系KAB。

二是缺少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的靈活學(xué)制體系?，F(xiàn)階段，我國普通高等院校實行本科全日制學(xué)制，規(guī)定學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中必須完成專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的各門課程，不符合創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)能力的提升規(guī)律。

三是缺少合適的實踐教學(xué)平臺。我國多數(shù)普通高校僅僅設(shè)置了一些課程，組織了少量的創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從理論到實踐、再到理論、再到實踐的多次反復(fù)錘煉。

四是沒有結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主講師資大多屬于學(xué)術(shù)型師資，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然部分高校聘請了一批著名企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教授，受到大學(xué)生的普遍歡迎，卻由于缺乏組織協(xié)調(diào)、后續(xù)制度保障和資金支持，教學(xué)效果一般，僅能起到啟發(fā)的作用。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不明確

迄今為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有成為普通高校一個獨立的研究專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，沒有形成相對成熟的理論教育體系。高校雖然為學(xué)生開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題項目，但仍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。大多數(shù)高校沒有在教育層面上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃。一些措施僅停留在技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新階段，忽視了對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的關(guān)注[1]。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不協(xié)調(diào)

盡管，我國許多高校管理人員也逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于一些客觀原因僅限于操作和技能層面，也沒有制定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量制度和激勵政策。大部分高校都以就業(yè)率來評定教學(xué)質(zhì)量的高低，沒有將創(chuàng)新能力納入學(xué)生的評價體系。未意識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是擴大大學(xué)生就業(yè)的新渠道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)造成很多從事高等教育的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開展所謂的某個課程，依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

3大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變滯后性

社會輿論偏好和家長的思想落后阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情，制約著大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。人們思想意識中還存在計劃經(jīng)濟時代大學(xué)生畢業(yè)分配制度，客觀上形成了大學(xué)畢業(yè)生由國家計劃，能進國企才算大學(xué)生涯修成正果的錯誤觀念，而對于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)則被當(dāng)成大學(xué)生涯的失敗，備受冷遇[2]。

3.2大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和思維

近幾年來，國家教育部、各省市教育部分及大型企業(yè)合作開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競賽，各高校也逐步開始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極激勵和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)立了各類科技競賽、創(chuàng)新設(shè)計及創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是這些科技競賽大多是以短期收益為目標(biāo)，競賽和活動結(jié)束之后，學(xué)生獲得了獎勵，老師取得了榮譽后多數(shù)團隊就此終止研究。以科技競賽帶動的大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目只是短期激勵，缺乏長效機制，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)意識和想法的循序漸進培養(yǎng)。

4結(jié)語

本文從社會、學(xué)校及大學(xué)生自身三個大方面深入剖析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系所存在的問題，希望引起社會、學(xué)校及大學(xué)生的廣泛重視創(chuàng)業(yè)教育，針對問題提出解決方案，改進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)匱乏的短板。

作者從事了多年的大學(xué)生教學(xué)、科研及學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)等工作，對于現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的問題有了一些剖析。也有一些想法和對策供大家參考。

（1）社會和家庭成員應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟規(guī)律，應(yīng)該支持和鼓勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，正確尋找自主創(chuàng)業(yè)思路，把握創(chuàng)業(yè)機會，并給予資金和社會資源的支持。

（2）科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、應(yīng)用技能型高校中，尤其是大部分普通二表高校將被定義為教學(xué)型或應(yīng)用技能型學(xué)校，這類學(xué)校在設(shè)置教學(xué)計劃時應(yīng)該考慮創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐安排，不能只是安排幾名教師，開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)教育課程及安排創(chuàng)業(yè)實踐。對于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，安排專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為大學(xué)生設(shè)計一個從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)直至創(chuàng)業(yè)就業(yè)全過程指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育和所學(xué)專業(yè)盡量貼近，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有大用。這種安排方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中更加充滿動力，打好大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，奠定堅實人生專業(yè)知識的金字塔底，能夠看到自己光明的未來，預(yù)見自己大展宏圖的明天。

（4）國家、省市地區(qū)及各大型企業(yè)組織的各類科技競賽、創(chuàng)新設(shè)計及創(chuàng)業(yè)大賽活動應(yīng)該持續(xù)進行，不能僅為比賽得獎，應(yīng)注意后續(xù)的訓(xùn)練和實踐。

參考文獻

[1]鄧淇中，周志強.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）：33-35.

[2]李燕凌.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2008（10）：132-133.