淺談小學語文分層指導教學的基本程序

李英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0026-01

在多年的教學實踐中，我摸索出語文分層指導教學的基本程序，即激趣引入——明確各類目標——自主學習——分類指導——分層練習——激勵評價。

一、激趣引入

【案例】教學《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只什么樣的孔雀呢？”“驕傲的孔雀！”同學們脫口而出，這樣就進入到新課的學習中了。

二、明確各類目標

【案例】如一年級語文下冊《四個太陽》第一課時目標的制定，我們可以兼顧學生的年齡特點和教材安排的知識結構的特點（認讀字詞正確流利朗讀感悟，有感情朗讀），又考慮到第一課時是學生掌握課文的第一個臺階，因而，僅能安排少量的且易于把握的目標：1.認識生字詞。2.正確、流利朗讀。為即將要進行的難于實施的學習任務做好鋪墊。在設計教學方案的過程中，我們所定的目標，應該遵循學生的年齡特點和知識結構特點，根據(jù)教材、學生的學習基礎和能力，以及對教材的理解和對學生的了解等條件而定。這樣一來，學生自學活動才能順利的開展，學習效果才能更大程度得以實現(xiàn)。

三、自主學習

【案例】老師在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維想像就好像開了閘的水，滔滔不絕。

四、分類指導

【案例】如教學低段識字課，根據(jù)班上學生學習能力的不同我設置了三種不同層次的教法。首先，出示帶有拼音和圖片的生字詞，請C層學生認讀，在讀的過程中對學生要求低，只要孩子有所進步或在同學的幫助下能認讀生字；接下來，教師請B層學生認讀不帶拼音和圖片的生字詞，要求能讀準字音，聲音洪亮，而老師的評價更多的是激勵和肯定，給予學生自信；最后，請A組學生認讀生字，在讀準字音的同時給生字組一個新詞，或用新詞造句，或用自己的話說說詞語的意思，在評價上老師更多的是競爭性評價。用這種方式經(jīng)過長期的識字教學，孩子們中優(yōu)生不驕傲，差生不自卑，整個課堂氣氛活躍，學生學習積極性大大提高。

五、分層練習

【案例】：把作業(yè)分成“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設計出A、B、C不同的要求，供學生自由選擇。

六、激勵評價

在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難問題的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。

當然，上述幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學語文課的具體課型和教材的內(nèi)容而靈活運用。對于小組學習時，教師可以放手讓優(yōu)等生進行獨立學習和討論。優(yōu)等生通過自主學習，小組合作，相互交流，主動學習獲取知識的技能，掌握學習的方法。而對于中等生可以出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著相應的問題去自學課本，同時發(fā)揮小組合作的力量進行研討，讓學生獲取所學知識，掌握相應的學習技能。對于學困生，教師可以直接參與輔導和啟發(fā)，幫助學困生學習新知識。