小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策

雷娟娟

【關(guān)鍵詞】 口語交際；訓(xùn)練；對策

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0081—01

新課標(biāo)將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受條件和能力限制，口語交際訓(xùn)練在小學(xué)得不到充分重視，很多學(xué)生存在無話可說、不敢說等的癥結(jié)。因此，教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

由于學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生生源較為復(fù)雜，農(nóng)村孩子受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對策：班上有很大一部分農(nóng)村孩子，他們習(xí)慣使用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓(xùn)練。方法一：朗讀。可以充分利用人教數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，讓學(xué)生多聽錄音朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感；同時教師可以發(fā)揮自己普通話的優(yōu)勢，幫助學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。方法二：對話。從課文的對話入手，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，且都是語言優(yōu)美的文字，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時間多與學(xué)生用普通話交流與溝通，形成人人講普通話的良好氛圍，使普通話真正成為校園語言，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

學(xué)生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會說話，也不敢說話。

對策：提前預(yù)設(shè)、走近生活。人教版四年級下冊第一單元口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，在組織教學(xué)的時候確實有點紙上談兵。這次口語交際的目的是讓學(xué)生感受春天，感受周圍和大自然的變化?？晌覀兊膶W(xué)生整天呆在鋼筋水泥的都市，很少有機(jī)會去感受大自然，去呼吸鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息，觀賞千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸和美麗的花草樹木。他們沒有捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏的經(jīng)歷。這次口語交際學(xué)生無話可說或就是父母的代言，以失敗告終。于是我就考慮有實踐性較強(qiáng)的口語交際時，提前給學(xué)生布置，讓孩子和家長一同完成，一同感受。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行口語交際的教學(xué)，就能有比較好的效果。同時教師要利用學(xué)校的多媒體資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動，例如：四年級下冊第四單元的口語交際《小小新聞發(fā)布會》，利用多媒體發(fā)布一些新聞圖片，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)新聞主持人，根據(jù)自己對圖片的理解，說說自己的看法；也可以說說本班級發(fā)生的新鮮事，讓學(xué)生把自己的親身體驗，以及捕捉到的生活信息作為口語訓(xùn)練的主要內(nèi)容，這更貼近學(xué)生的生活。恰巧前段時間學(xué)校舉行校園足球比賽。學(xué)生對這個活動很是關(guān)注，產(chǎn)生的話題內(nèi)容豐富，表達(dá)內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的感情色彩和明顯的個人傾向性。教師在教學(xué)中有意識地將這一內(nèi)容引入課堂，收到明顯的效果。另外，在組織的過程中，教師要精心安排、巧妙引導(dǎo)、細(xì)化問題環(huán)節(jié)，通過分組討論和全班交流，用文字或圖片再現(xiàn)表達(dá)情景，鼓勵學(xué)生暢所欲言，及時評價學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容，具體指出優(yōu)缺點。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使口語交際課堂在精心準(zhǔn)備、有序組織的前提下收到更好的效益。

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)實際情況，以學(xué)生的生活為切入點，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的基礎(chǔ)，才能把話說具體、說清楚。

編輯：劉於誠