試分析任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教育中的運(yùn)用

【摘 要】任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法改變了初中信息技術(shù)課程原有的教學(xué)方式，也改變了課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生成為了課堂的主體，提高了信息技術(shù)教師的教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要分析了原有教學(xué)方式當(dāng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)從創(chuàng)設(shè)情景、促進(jìn)學(xué)生合作等方面分析了任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展中的實(shí)際應(yīng)用，以期提高初中生課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法

如今，信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域都需運(yùn)用信息技術(shù)處理工作。初中生是國(guó)家的未來(lái)，因此，我國(guó)應(yīng)更為注重初中生信息技術(shù)的教學(xué)。故而，教師應(yīng)不斷豐富自身教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平，以使學(xué)生獲取更多知識(shí)。任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使得初中信息技術(shù)教學(xué)效率得到明顯提升。

一、信息技術(shù)原有教學(xué)方式中存在的問(wèn)題

1.教師授課方式單一

現(xiàn)今，依舊有許多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即只向?qū)W生講授抽象的信息技術(shù)理論知識(shí)，之后便是通過(guò)布置大量的練習(xí)幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)。這種教學(xué)方式太過(guò)簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然難以提升，不僅如此，教師不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，便會(huì)令課堂氣氛沉悶，學(xué)生最終難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果也不理想。且教師為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，使得學(xué)生逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭煩，部分學(xué)生甚至?xí)苯臃艞壭畔⒒A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教師觀念存在偏差

部分教師的觀念存在問(wèn)題，其往往認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中，自己是課堂的是主導(dǎo)者。因此，這些教師常常要求學(xué)生絕對(duì)服從，對(duì)自身講解的知識(shí)不得提出疑問(wèn)或是反駁。同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。然而這樣的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸令學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有教師指導(dǎo)便不會(huì)學(xué)習(xí)的狀況，容易為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活造成負(fù)面影響。

二、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等理論型學(xué)科，信息技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，之后將課程內(nèi)容融入情境當(dāng)中，并以任務(wù)的形式給出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。生動(dòng)的教學(xué)情境能令學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師借助課堂當(dāng)中的多媒體為學(xué)生展示與信息技術(shù)相關(guān)的音樂(lè)、視頻以及圖片等資料。教師靈活地運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)，學(xué)生也可以更為真實(shí)地感受到信息技術(shù)的存在及信息技術(shù)對(duì)人類生活的影響。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，此時(shí)，教師便可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)利用任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)情景，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教授《走進(jìn)信息世界》這一節(jié)知識(shí)之前，教師便可向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生課下搜集自己認(rèn)為美麗的圖片，并將圖片帶入課堂，與其他學(xué)生一同分享。學(xué)生完成圖片搜集任務(wù)的同時(shí)，不僅掌握了如何存儲(chǔ)、下載文件，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作也更為熟練。學(xué)生完成圖片搜集任務(wù)之后，教師繼續(xù)布置任務(wù)，要求學(xué)生搜索一些有關(guān)生活的問(wèn)題，如汽車輪胎顏色為什么是黑色，月食與日蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜索功能的能力。學(xué)生完成上述任務(wù)之后，基本掌握了計(jì)算機(jī)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提高。

2.挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)

事實(shí)上，教材當(dāng)中的大部分知識(shí)點(diǎn)都可以轉(zhuǎn)化為任務(wù)，從而為任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法提供教學(xué)素材。任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法的重要環(huán)節(jié)之一便是教師為學(xué)生布置任務(wù)，只有教師布置的任務(wù)具有實(shí)際意義，被學(xué)生理解，之后的教學(xué)活動(dòng)才能展開(kāi)。因此，教師需認(rèn)真研究教材，挖掘其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，為之后任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

以《用WPS寫作》一課為例，教師從該課程知識(shí)點(diǎn)中可以挖掘大量任務(wù)，之后將任務(wù)一一分配給學(xué)生，要求學(xué)生完成即可。首先，教師在課程開(kāi)始前，先將學(xué)生WPS文字軟件中的部分工具欄隱藏，同時(shí)為學(xué)生展示一段篇幅較短的文字，詩(shī)歌散文皆可。其次，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生找到被隱藏的工具欄，并將其恢復(fù)至原來(lái)位置。之后，要求學(xué)生將教師所展示的文字錄入WPS文字軟件當(dāng)中。教師此時(shí)將排版要求寫于黑板之上，令學(xué)生按照要求排版，如首行空出兩個(gè)字符、調(diào)整文字字體大小以及文字的顏色。最后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以便學(xué)生之間互相討論，加快問(wèn)題解決的速度。不僅如此，學(xué)生之間的交流可以令學(xué)生之間相互協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生集體精神。教師此時(shí)需注意，任務(wù)布置完成后，應(yīng)限定任務(wù)完成時(shí)間，避免部分學(xué)生出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)課程更為注重學(xué)生實(shí)踐能力，而任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法能夠很好地滿足這一要求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

袁麗（1986～），女，江西撫州人，浙江師范大學(xué)碩士研究生，撫州市第一中學(xué)信息技術(shù)教師，主要研究方向：信息技術(shù)教育。