小學教育教學改革的方向

喇登奎

摘 要：本文基于小學教育教學的重要意義，針對小學教育教學中學生主體地位弱化、課堂教學氛圍不濃、教師隊伍素質滯后、課堂教學模式陳舊、教學視野相對狹隘等問題，探尋小學教育教學改革的方向：構建以生為本教育環(huán)境，構建學科教育教學氛圍，優(yōu)化教師隊伍素質結構，建立先學后教課堂模式，大課程教育觀占據主流等，夯實基礎教育之基。

關鍵詞：教育教學;現(xiàn)狀;改革;方向

小學教育具有特殊性，它是學生所接受教育的基礎，影響并制約學生終身發(fā)展。因此，小學教育教學必須要進一步提高思想認識，基于小學教育教學現(xiàn)狀，不斷尋求小學教育教學改革的方向，為學生一生發(fā)展奠基。

一、小學教育教學存在的突出問題

1、學生主體地位弱化

學生是小學教育教學的主體，但是學生的主體地位在教育教學中并沒有得到有效的凸顯，課堂教學中教師占據課堂中心位置，學生缺乏話語權，師生課堂處于不對稱關系，嚴重弱化了小學教育教學效應。

2、課堂教學氛圍不濃

教育教學作為一項思維活動與創(chuàng)造性活動，離不開特定的氛圍。然而在小學教育教學中，教育氛圍營造不夠，教育教學氛圍的弱化不利于調動學生學習積極性，也不利于課堂教學目標的達成，學生實踐運用能力得不到有效發(fā)展。

3、教師隊伍素質滯后

信息化時代背景下，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，互聯(lián)網為學生創(chuàng)造了自主學習的平臺，獲取信息的方式更加多元化，加上教育理念的不斷發(fā)展，需要教師不斷提高自身素質。但是，當前教師素質相對滯后，難以滿足新時期小學教育教學需求。

4、課堂教學模式陳舊

教育教學模式陳舊化是制約小學教育的一個突出問題，目前小學課堂教學相對封閉，教師實施教學主要局限在課堂，課外指導弱化;不僅如此，不少課堂教學仍然停留在傳統(tǒng)“先教后學”層面，不利于學生自主學習能力發(fā)展。

5、教學視野比較狹隘

小學教育教學中，不少教師教學視野比較狹隘，局限于某一學科教學，缺乏大課程教育觀，從而導致小學教育教學視野狹隘性，狹隘的教育視野制約了學生綜合素質發(fā)展，也弱化了小學教育教學效應。

二、小學教育教學改革的方向

1、構建以生為本教育環(huán)境

基于當前學生主體地位弱化現(xiàn)象，小學教育教學將構建以生為本的教育環(huán)境。首先，生本理念將成為主流理念。小學教育教學將優(yōu)化師生角色，改變教師課堂中心地位，將課堂還給學生，圍繞學生主體地位優(yōu)化教學設計，從而凸顯以生為本的教育理念;其次，構建以生為本的育人環(huán)境。小學教育教學中，教育環(huán)境將得到進一步的優(yōu)化，無論是教學氛圍的創(chuàng)設，還是班級環(huán)境、班級文化建設，都將突出學生主體地位，培育適宜學生發(fā)展的良好環(huán)境。

2、構建學科教育教學氛圍

單調枯燥的教育教學氛圍制約了學生學習興趣與主動性提升，小學教育教學將注重學科教學氛圍營造。教師將進一步推動學科教學與生活的融合，利用涉及學科知識的現(xiàn)象、熱點問題等，構建生活化教學場景，將學科知識置于生動的場景中，激發(fā)學生學習興趣，調動學生課程學習積極性。教學氛圍的構建不再局限于某一環(huán)節(jié)，而是滲透在學科教學的各個環(huán)節(jié)，注重在良好的教育教學氛圍中引領學生親歷知識形成的過程。

3、優(yōu)化教師隊伍素質結構

小學教育教學外部環(huán)境的變化將進一步促使教師進行自我脫變，基于時代發(fā)展需求，進一步優(yōu)化教師隊伍素質結構。學校層面，將基于新時期教育教學目標與育人目標，引入最新的教育理念，從而不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師及時地轉變教育理念，凸顯學生主體地位，優(yōu)化教學方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng);教師層面，將基于教育教學的需要，不斷提升自身的綜合素質，尤其是理論指導實踐的能力，從而以豐富的理論素養(yǎng)與過硬的教學本領，不斷提升課堂教學魅力，豐富小學教育教學內涵。

4、建立先學后教課堂模式

小學課程改革的力度將不斷加大，以生為本的教育理念也深入人心。小學教育教學課堂模式將重構，從先教后學向先學后教轉變。教育教學的觸角將從課堂擴展至課外，課前教學時間得到有效利用，教師借助信息化平臺、導學案、學習單等對學生課前自主學習進行指導;課后環(huán)節(jié)，教師將基于學生學情特點，優(yōu)化課后教學指導，課余除達到總結、鞏固目的外，還基于學生學習能力、學習興趣與基礎等，給學生提供多樣化選擇，從而實現(xiàn)因材施教與分層教學。

5、大課程教育觀占據主流

新的教育背景下，學科教師課程教育觀將得到進一步拓展，從狹隘的課程教育觀向大課程教育觀轉變，在小學教育教學中，教師將確立課程融合教育觀念，建立起本學科與其他學科之間的聯(lián)系，促進不同學科之間知識的耦合，從而打破學科知識之間的界限，拓展學生學習視野，實現(xiàn)各科知識之間的融會貫通，培養(yǎng)出具有開闊視野的學生，擴大課程教學效應。

總之，小學教育教學發(fā)展的總體姿態(tài)是良好的，但與時代需求相比還存在一定差距，需要我們不斷審視教育教學存在的突出問題，結合小學教育教學實踐，銳意進取，不斷改革創(chuàng)新，確保小學教育教學始終鮮活性，夯實基礎教育之基。

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[2]常倩.對小學教育教學改革幾個問題的思考[J].科教文匯（下旬刊），2014（11）：89-90

（作者單位：甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)郭東山小學， 甘肅 臨夏 731800）