以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長

李波 李麗娟

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長；課題研究；流程；誤區(qū)；策略

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0028—01

隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對群眾性教育研究的認識日益豐富和提高，社會對教師的期望不斷攀升，“專家型教師”成為學(xué)校、家長、學(xué)生乃至教育自身對教育者的期望素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是教師外力推動和內(nèi)部需求相統(tǒng)一的職業(yè)要求，而中小學(xué)教師深入開展課題研究則是保持教師隊伍發(fā)展的動力和活動的有效途徑。

一、教師從事課題研究的基本流程

設(shè)計一個課題研究方案，需要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什么問題？即課題研究的目標；第二，這項研究有何價值？即課題研究的價值性；第三，有沒有能力解決問題？即課題研究的可行性；第四，得到哪些成果？即課題研究的預(yù)設(shè)；第五，如何解決問題？即課題研究的方法。

課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程，它不是一個線性結(jié)構(gòu)，而是一個不斷地趨進問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實施研究是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，因而在課題研究的過程中，應(yīng)加強具體實施方面的工作，擺正實施階段在課題研究中的位置，保證課題研究扎實、深入、有效。研究一般按照以下流程來實施：制訂課題方案——申請立項——開題——按計劃開展各項活動——中期評估——資料的整理與分析——完成研究報告——申請結(jié)題。

二、教師從事課題研究的四大誤區(qū)

1. 缺乏規(guī)范研究。目前教師普遍存在不按要求撰寫文本，表述語言不準確，方法選擇不科學(xué)，論點論據(jù)不清晰等問題，嚴重地影響了課題研究的質(zhì)量，因此必須保證教育科研的嚴肅性、規(guī)范性、科學(xué)性，防止隨意性，做到規(guī)范的文本填寫，科學(xué)的研究流程，合理的資源統(tǒng)籌。

2. 理論基礎(chǔ)薄弱?？茖W(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，而一線教師研究課題普遍呈現(xiàn)出缺乏應(yīng)有的理論依據(jù)和支撐，無法用科學(xué)的、有力的理論觀點，解釋所選課題的研究目標和研究內(nèi)容。為此，課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進行理論學(xué)習(xí)，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

3. 選題貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，一個大問題關(guān)聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝于浮于表面的面面俱到的研究。

4. 內(nèi)容跟風(fēng)追潮。常常有一些教師一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”就聞風(fēng)而動，做相應(yīng)的各式各樣的研究，一定程度地說明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身獨特問題的勇氣和智慧。獨立確定研究問題，自主開展研究是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。

三、教研部門引領(lǐng)教師課題研究的主要策略

1. 加強教研科研，結(jié)合軟硬管理。學(xué)校教科研應(yīng)以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，以學(xué)校發(fā)展為本。教科研選題應(yīng)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，作為學(xué)校發(fā)展的預(yù)設(shè)軌道，使之與學(xué)校的發(fā)展同步，有牽一發(fā)而動全身的作用。通過課題介入的科研管理，切實實現(xiàn)學(xué)校各級部門之間的合理統(tǒng)籌安排，促進學(xué)校內(nèi)部運行機制的協(xié)同合作，有效提高團隊合作效率，發(fā)揮教研部門引領(lǐng)科研的主體功能，調(diào)動各年級、各學(xué)科教師的參與積極性，突破“誰參與誰收益”的狹隘誤區(qū)，使科研管理真正成為“凝聚教師合力，迫解科研難題”的重要渠道和管理手段。

2. 掌握研究動態(tài)，更新教師理念。一是學(xué)校教科研應(yīng)以解決教育教學(xué)實踐中的問題為主體，以解決教師教育教學(xué)實踐中制約阻礙質(zhì)量效益的實際問題為宗旨，及時跟蹤教育研究動向和前沿問題，提煉具有研究價值的選題和內(nèi)容，為教師提供新穎的教育信息，激發(fā)教師探索研究的動力和信心。二是堅持科研與工作相結(jié)合。以教育、教學(xué)工作帶動科研工作，形成良好的教育科研氛圍，引導(dǎo)教師樹立“科研興教”、“教育要改革、科研需先行”、“向科研要質(zhì)量”、“教師是教育科研的主力軍”的觀念，采取有效措施積極地開展豐富多彩的科研活動，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究持之以恒、有聲有色，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。

3. 加強自身修養(yǎng)，增強指導(dǎo)能力。教研員是教師的表率，要想成就更多教師成為科研型的教師，教研員也要先成為科研引領(lǐng)的主力軍。因此，教研員應(yīng)當以高標準要求自己，不斷加強學(xué)習(xí)，走可持續(xù)性發(fā)展專業(yè)之路，勤于反思總結(jié)，努力提高自身素養(yǎng)和指導(dǎo)水平，積極開展教育科學(xué)研究，探索教育、教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新的經(jīng)驗獲得科學(xué)結(jié)論，并使之更有效地指導(dǎo)教育實踐，切實加強學(xué)校教育科研管理，做學(xué)校教育科研的帶頭人。編輯：郭裕嘉