藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的幾個(gè)因素

慈仁桑姆

藏區(qū)數(shù)學(xué)教育是藏區(qū)教育的重要組成部分，對(duì)藏區(qū)社會(huì)的發(fā)展起著重要的作用。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，藏區(qū)數(shù)學(xué)教育也面臨著改革和發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的藏區(qū)數(shù)學(xué)教育已不適宜于藏區(qū)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，如何使藏區(qū)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮它的應(yīng)有功能，去推動(dòng)藏區(qū)社會(huì)的發(fā)展？這是藏區(qū)數(shù)學(xué)教育必須回答的現(xiàn)實(shí)問題之一。筆者認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)就是要從藏區(qū)社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，并以此作為依托，來探尋藏區(qū)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展之路。

由于藏族地區(qū)居住的地理環(huán)境，歷史文化背景、民族風(fēng)俗等緣故藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有了很大的困難，所以筆者在根據(jù)這些因素分析了藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的主要因素。藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的主要因素有，有關(guān)歷史文化背景因素、教師因素和學(xué)生自身因素。

一、有關(guān)文化背景因素

由于藏族地區(qū)其獨(dú)特的有關(guān)文化背景，影響藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的因素當(dāng)中有關(guān)文化背景因素是最重要的因素之一，所以筆者在本論文當(dāng)中最重要的因素來進(jìn)行闡述。有關(guān)文化背景因素包括歷史文化因素、民族語言因素、地理環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、家庭背景因素，其中民族語言因素又是重中之重。這些因素有著密切的聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)，它們聯(lián)系起來影響藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）歷史文化因素

藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中受到歷史文化的因素是非常之大的。藏族在觀念層面的文化傳統(tǒng)就是宗教。由于藏民族是一個(gè)全民信教的群體，在宗教文化之外的其他意識(shí)形態(tài)也不可避免地打上宗教的烙印。由于宗教信仰強(qiáng)烈，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀自然受到宗教影響，人們注重來世的幸福，輕淡現(xiàn)世的物質(zhì)生活。宗教作為一種意識(shí)形態(tài)，十分容易被廣人的下層人民所接受，尤其是對(duì)于生活在高寒地區(qū)的藏族人民來說，宗教是他們世代尋求的精神上的補(bǔ)償與慰籍。既然宗教在藏族人民的生活中有著如此重要的影響，那么，它勢(shì)必影響到藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，藏族學(xué)生對(duì)宗教的興趣遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。從二十世紀(jì)初期到至今在科學(xué)文化知識(shí)方面藏族地區(qū)有了翻天腹地的變化，但比其它民族仍存在很大的差別。建國(guó)前。藏區(qū)基本沒有近現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育，其文化主要是通過寺院教育傳播的，具有濃厚的宗教色彩，幾乎沒有涉及現(xiàn)代數(shù)理化知識(shí)。對(duì)于大部分藏族小學(xué)生來說其民族歷史文化影響是非常大的。

（二）民族語言因素

影響藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的因素是多樣的，其中語言因素是最重要的因素之一，所以我們應(yīng)該重視和值得探究的地方，也是筆者在本論文中的重點(diǎn)內(nèi)容。語言是文化傳遞、社會(huì)交往、教育活動(dòng)的工具。世界多種民族語言的現(xiàn)實(shí)，教育中教學(xué)語言的種數(shù)大大少于自然語言的種數(shù)的狀況，表明教學(xué)語言與自然語言之間存在明顯的數(shù)量失衡。當(dāng)受教育者的母語與教學(xué)語言不一致，存在語言障礙時(shí)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)受到嚴(yán)重干擾，這種現(xiàn)象在初等教育階段尤為明顯，如我國(guó)一些少數(shù)民族語言的語法結(jié)構(gòu)，特別在語序上與漢語的不一致，使得在漢語數(shù)學(xué)教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時(shí)發(fā)生歧義或誤解。

二、教師因素

藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中教師因素的影響也是非常之大的。教學(xué)是為完成教學(xué)任務(wù)而教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相互作用來完成的，其中學(xué)生起著主體作用和教師起著主導(dǎo)作用。教師作為傳授知識(shí)的老師，他自身的文化水平、道德素質(zhì)等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以分析和探究藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的教師因素是提高藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的意義。

三、學(xué)生自身因素

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期。他們遇事容易沖動(dòng)，缺乏理智和控制能力，加之知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，判斷事物往往感情色彩太濃，分不清主次，情緒偏激，常常因一些無足輕重的小事不順而感情沖動(dòng)。藏族小學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)貧窮山區(qū)，家境貧寒，父母的知識(shí)文化水平低，同時(shí)由于語言的差異較大，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，在理解和接受知識(shí)方面都存在一定的障礙，思考方式的不同影響了他們提取知識(shí)信息的能力。藏族小學(xué)生對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生自卑，心理素質(zhì)往往比較脆弱，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)的偏差和誤區(qū)，使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這些都是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之，影響藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的因素是多樣性的，由于藏族地區(qū)其獨(dú)特的地理環(huán)境、歷史背景、民族風(fēng)俗等緣故影響藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的主要因素有，有關(guān)文化背景因素、教師因素、學(xué)生自身因素。有關(guān)文化背景因素是藏族小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素，其中民族語言因素是重中之重的因素之一。所以，筆者在根據(jù)這些因素，系統(tǒng)地分析這些因素對(duì)藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的影響，提高藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和藏族地區(qū)小學(xué)的教研教改，從而培養(yǎng)德、知、體、美全面發(fā)展的藏族地區(qū)建設(shè)人才。