基于七年級(jí)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考

莫賓華

摘 要 在七年級(jí)上冊(cè)研究學(xué)生歷史思維訓(xùn)練的規(guī)律和方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維指數(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 歷史 思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0004-02

新課程改革呼喚歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索和研究，讓他們自己去尋找規(guī)律。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它要求學(xué)生以一個(gè)歷史事件為圓心，把自己的思維擴(kuò)散開來，延伸出去。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是實(shí)施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果學(xué)生對(duì)你教的科目感興趣，那么學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，你的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。豐富多樣的教法能促使學(xué)生思維活躍。作為中學(xué)歷史教師在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動(dòng)人的漫畫等融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)大變革》時(shí)，就是以故事引入的。即：在古代，我國有一個(gè)改革家在推行變法法令之前，擔(dān)心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：“誰把這根木頭搬到北門，賞給十金?！比嗣窀械狡婀郑皇怯^望著，沒有人去搬。這位改革家便又下令把賞金增加到五十。有一個(gè)人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達(dá)，就要堅(jiān)決執(zhí)行。同學(xué)們知道這位改革家是誰嗎？學(xué)生很快答出是商鞅。我利用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，商鞅是一個(gè)什么樣的人？為什么要實(shí)行變法？變法的內(nèi)容和結(jié)果怎樣？商鞅變法符合歷史發(fā)展的潮流為何被施以車裂之刑？這一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高，取得了良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

1.課本入手，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“巧婦難為無米之炊”，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是：出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題；找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

例如，在教學(xué)《六王畢，四海一》萬里長城時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，課件出示提問：

（1）秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個(gè)方面所采取的措施？有什么特點(diǎn)？

（2）識(shí)讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止地點(diǎn)在哪里？

（3）秦朝為什么要修筑長城？

（4）秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？

通過討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活了，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生多角度思考問題的能力得到了鍛煉。靈渠的開鑿對(duì)桂林有著重大意義，建議學(xué)生去靈渠實(shí)地旅游考察，了解靈渠在今天發(fā)揮的功能以及如何進(jìn)一步開發(fā)靈渠的旅游資源。

2.巧用材料，尋求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在新課標(biāo)下，教材不只是課程資源，同時(shí)非常重視史料的編輯。教師要多渠道、有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前，學(xué)生的思維回到歷史中，還原歷史的真實(shí)面貌。讓學(xué)生充分利用材料提供的有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論。教師認(rèn)真研究材料，通過解讀真題，弄清知識(shí)點(diǎn)和材料的變化規(guī)律，當(dāng)堂測試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以鞏固、強(qiáng)化，做到查漏補(bǔ)缺，力爭知識(shí)無盲區(qū)。具體訓(xùn)練步驟：第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，根據(jù)時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，抓住材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析思考，結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)來答題。第三步，弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。

例如，在教學(xué)第15課《漢武帝“大一統(tǒng)”》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下材料題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：

我國歷史悠久，疆域遼闊。如何管理國家，特別是如何解決中央和地方的關(guān)系，是歷代統(tǒng)治者都很重視的一個(gè)問題。閱讀材料，回答問題。

材料一：秦始皇在咸陽宮舉行的一次慶功宴上對(duì)群臣說：“天下共苦，戰(zhàn)斗不休，以有諸侯?！薄浴妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》

材料二：漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王，目的是讓他們鎮(zhèn)守四海，拱衛(wèi)天子?？墒请S著時(shí)間的推移，有的諸侯王逐漸在封國內(nèi)各自為政，不聽天子詔令，出入公然使用天子禮儀車駕，時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位。

（1）從材料一中看出，秦始皇認(rèn)為春秋戰(zhàn)國以來，天下戰(zhàn)爭不斷的根源在于西周實(shí)行的什么制度？基于以上認(rèn)識(shí)，秦始皇實(shí)行了什么制度來加強(qiáng)對(duì)地方的管理？（分封制；廢除分封制，實(shí)行郡縣制。）

（2）材料二反映了西漢時(shí)期國家出現(xiàn)了什么問題？（諸侯王勢力膨脹，對(duì)皇權(quán)構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。）

（3）漢武帝如何解決這一問題的？漢武帝這一措施巧妙在哪里？（頒布“推恩令”；漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王封國勢力。）

三、獨(dú)立思考，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地說出思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)。

例如，我在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多大敗袁紹，赤壁之戰(zhàn)曹操卻以多敗于孫劉聯(lián)軍。你認(rèn)為原因是什么？從中你能得到什么啟示呢？通過師生的共同探討，最后得出結(jié)論：失敗原因：孫、劉組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；利用氣候、地理?xiàng)l件。曹操：客觀：官兵來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服。主觀：因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿；松懈、輕敵；戰(zhàn)術(shù)失誤。啟示：應(yīng)隨時(shí)保持謙虛、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，驕傲必然失敗；重視合理利用自然條件；培養(yǎng)善于觀察、思考的好習(xí)慣；團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大敵人等。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷改變自己的教學(xué)方法與策略，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在思辨中與文本“對(duì)話”，還原課堂本真，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀，人文的浸潤、智慧的構(gòu)筑，讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生一旦走出校門，可以用這些方法解決實(shí)際問題，我們歷史教學(xué)的社會(huì)功能也就得到了充分體現(xiàn)。為此，我們歷史教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)展思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好問、會(huì)思。這樣，充滿真情、閃爍思維火花的課堂一定會(huì)更加美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉平.對(duì)七年級(jí)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考[J].生活教育，2015，（04）.

[2]袁定民.學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2003，（10）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）