“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用研究

馬富玲

【摘要】就高中文科生來說，歷史課程是決定高考成績的重要籌碼，必須要予以重視。新課改以來，過去填鴨式的教學模式已經難以滿足現(xiàn)在的教學要求。學案導學教學模式充分尊重了學生課堂的主體性，值得應用推廣。本文對學案導學教學模式的定義進行了分析，研討了該教學模式應用于高中歷史的必要性，最后針對該模式在高中歷史教學中的具體應用實踐進行了探討，希望具有借鑒意義。

【關鍵詞】學案導學 教學模式 高中歷史 應用研究

隨著我國教學體制的不斷改革，高中歷史教學理念、教學方法等都發(fā)生了較大的變化。過去填鴨式教學模式中，學生歷史學習完全處于被動態(tài)勢，教師完全是將歷史知識傳授給學生，這樣不僅抑制了學生的學習興趣和主動積極性，還不利于學生歷史思維能力以及相關素質的形成。采用學案導學教學模式則能有效的提升高中歷史教學的質量。

一、學案導學模式的概述

所謂學案導學模式即是通過應用學案，并將導學作為教學方式，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，師生共同完成教學工作。該教學模式在實際應用中，將學案作為導學基礎，另外，導學將學案的教學內容和思想充分體現(xiàn)，共同作用以促進教學質量的提高。該模式要求學生應用學案，并借助教師的引導作用，通過小組合作學習來達到學習目標。該方式尊重了學生的學習主體性地位，學生的思考能力和自主學習能力得以極大提升。

二、學案導學模式在高中歷史教學中應用的必要性

第一，它順應了新課改的要求。隨著時代的發(fā)展，新課改的落實，教學模式和教學過程也有了新的要求，并加強對合作學習和學生中心進行了倡導。高中歷史教學中，教師一定要轉變過去的知識傳授者角色，積極引導學生進行合作學習，重視對學生的啟發(fā)。該模式下，學生提前預習教案，課堂上針對歷史問題加強交流，從而提升課堂的活躍度和教學質量。

第二，它能促進教師專業(yè)化成長。通過落實學案導學模式，教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自己獲取知識的輔助角色。教師為學生留下充足的探究時間，學生經過分析、思考以及討論，在教師指導下完成學習。該方式看著容易做起來難，需要教師對教學重難點準確把握，按照學生實際情況和教學目標制定教學方案。如此能夠促使教師對教材深入解讀，提升教師的專業(yè)技能和綜合素質。

第三，能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求。高中生思維日臻成熟，需要較強的分析能力，必須要有獨立的思考時間。學案導學教學模式立足于學生的思維個性，通過對教師的教案加以研究，學生不僅能夠咨詢，還能找出學習重點，在合作探究過程中，很好的解決問題，思維能力和團隊協(xié)作能力充分提高。

第四，提升歷史教學效率。它將課內知識和課外知識結合起來，學生通過聯(lián)想和想象，歷史學習興趣被極大激發(fā)出來，學習更加主動。該模式下，學生置身歷史事件，感受歷史文化，學生帶著問題學習，獨立思考能力得以提升。此外，該模式將圖文和聲音結合起來，通過情境還原的方法將學生帶入歷史事件中，學生能夠牢固掌握歷史事件的原因和經過，并感受歷史學習的快樂。

三、學案導學模式在高中歷史教學中的應用

第一，制作學案設計。對該模式的落實首先要保證學案的設計，設計的好壞關乎歷史學習的效果，處于奠基作用。歷史教師要應用情境模擬以及課程回顧方式來引出本課重點，吸引學生的注意力。學案設計要確定歷史學習目標，學習目標在學習中體現(xiàn)出指向作用。例如，在講到秦朝郡縣制的時候，教師可以讓學生課堂發(fā)言，說出自己對郡縣制的看法，郡縣制有哪些優(yōu)點和缺點，對秦朝統(tǒng)治有何利弊？通過目標的指引，學生能夠積極的互相討論或者查閱資料，讓教學活動順利有效開展。

第二，小組合作探究學習方法。該模式要求學生主動學習，通過小組合作方式來完成知識探究。在小組交流中，學生可以就一個問題形成不同的看法，并將自己的觀點與他們一起分享，從而鍛煉學生形成嚴密的歷史思維。例如教師在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師要引導學生討論鴉片戰(zhàn)爭對我國的危害等重點問題，先對學生分組，讓學生小組討論，將小組討論結果在全班分享，最后教師總結結果并完善學生沒有提及的知識點。

第三，通過導學方式評價歷史課堂。課堂評價能夠讓學生明確自身學習的優(yōu)點和不足，這也是歷史課堂中學案導學的具體要求。將學生分組，各小組通過討論，如此不但能夠提升學生的評價能力，還能讓學生改進自身的學習方法和習慣，從而縮短學生和歷史學習之間的距離。

第四，通過差異化教學因材施教。該模式中，學案導學內容需要教師尊重學生之家的差異，教師必須要改變對待教學一視同仁的教學理念，要根據不同的學生的學習特點采取不同的教學方式。通過分層教學來將因材施教教學理念充分貫徹在教學中。例如愛玩三國游戲的學生對中國歷史有濃厚的興趣，而大部分女生或者追求潮流的學生對歷史則不感興趣。對于第二部分學生，教師要激發(fā)他們的學習興趣，從簡單知識入手來提高他們對歷史學習的興趣。例如在講到張居正一條鞭法時，讓對歷史感興趣的小組討論該項改革對大明朝廷的意義，讓其他小組討論張居正是個怎么樣的人？

四、總結

所謂學案導學，即是通過應用教師設計的學案，學生在合作分析討論中學習，教師發(fā)揮引導角色。該教學模式應用于歷史教學不僅能夠提升自我學習能力，增進學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的歷史思維。從而培養(yǎng)出更多具有歷史分析能力的綜合人才。

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