淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

陳青秀

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生通過實際生活探究科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，積累科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，不能讓學(xué)生僅僅局限于課堂，課堂教學(xué)不能拘泥于知識的灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，利用生活中的素材開展科學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 生活化 教學(xué)情境 課外活動

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義?！痹诂F(xiàn)實生活中，學(xué)生天天與科學(xué)打交道，卻對生活中的科學(xué)熟視無睹，對科學(xué)缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來。造成這種局面的原因在于在傳統(tǒng)的教育方式下，課堂教學(xué)是封閉的，教學(xué)活動是單一的，教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生處于被動接受知識，依附性強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)。這就需要我們徹底改變觀念，讓學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力。 那么，在教學(xué)中應(yīng)如何實現(xiàn)生活化呢？筆者做了如下的思考和實踐。

一、生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真地思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學(xué)生關(guān)注的焦點。又如，在《溶解》一課的教學(xué)中，老師提出――“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯水啊？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過的事了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策就更來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際想到一些方法：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情境出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測的，而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。

二、生活化的探究材料

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感，不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實驗的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學(xué)生的實驗材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用過的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都圓滿地完成了任務(wù)。

生活化的課外活動既鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運(yùn)用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自主想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生就會明白自然界中處處有科學(xué)、生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察、細(xì)心體會、專心研究，就能體會科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣。智慧的源泉來自生活，科學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，就讓它踏踏實實為生活服務(wù)。一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合生活中廣泛的教學(xué)資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，創(chuàng)造性地為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，在豐富的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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