C語言教學過程中的問題及對策

孫曉

摘 要 C語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應用的這一種計算機語言。為使學生更好地掌握C語言知識，充分發(fā)揮課堂教學的作用和效果，本文針對C語言的教學過程中存在的不足，做了相應的研究與分析，并不斷探索證明其可行性。

關鍵詞 C語言 課堂教學 分層教學 任務驅(qū)動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.061

Abstract C language is a kind of computer language， which is widely used at home and abroad in recent years. In order to enable students to better grasp c language knowledge， give full play to the role and effectiveness of the classroom teaching， this paper in view of the problems existing in the process of C language teaching， research and analysis of the corresponding， and continue to explore and prove its feasibility.

Key words C Language； classroom teaching； stratified teaching； task-driven

目前，C 語言程序設計已經(jīng)越來越多地成為高等學校工科各個專業(yè)學習計算機程序設計的首選課程了，這與C 語言的特點是分不開的。①C語言不僅適于編寫系統(tǒng)軟件，又能方便地用來編寫應用軟件，并且它功能豐富、表達能力強、使用靈活方便、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好，兼有高級語言的優(yōu)點和低級語言的許多特點，使其在工科教學中的生命力也越來越強。②學生計算機類課程的后續(xù)學習需要有扎實的基礎，同時，除了有編程思想，也應該具備一定的分析問題與解決問題的能力，為此，絕大多數(shù)高校把“C語言程序設計”作為學生學習程序設計的必修課，計算機類本科教學的成敗與學生對 C 語言的掌握程度深淺有直接關系。本文就是通過分析高校學生在其學習C語言過程中所存在的問題，探討了C語言課堂教學中一些教學方法的改進。

1 目前C 語言教學中存在的問題

在學生進入高校的第二個學期，C語言程序設計課程作為第一門專業(yè)基礎課逐漸進入計算機相關專業(yè)學生的視野之中，若采用課堂教學、課后安排上機 的傳統(tǒng)教學模式，實際教學過程中會存在以下問題。③

（1）學生計算機水平參差不齊。眾所周知，由于我國中小學生計算機教育普及程度的不同，有些學生高中階段計算機操作訓練嚴重短缺，生源的多樣化必然導致高校新生對相關的計算機知識了解程度的參差不齊。④我們必須要認真地對待學生水平不同這一問題。

（2）課堂上沒有激情?，F(xiàn)大多數(shù)教材都是建立在C語言本身所擁有的一些語言規(guī)則上，和實際的應用開發(fā)脫節(jié)，并沒有太多讓學生比較容易理解和可以調(diào)動學生學習激情的生動且有趣的范例，許多都是比較死板且枯燥的內(nèi)容。這樣的教材調(diào)動不了學生的學習興趣，必然也就適應不了當今社會的發(fā)展。

（3）學生缺乏相應的基礎知識，有畏難心理。因為之前接觸的計算機比較少，對于C語言大部分學生更是不曾聽說，盡管學生已經(jīng)學過計算機文化基礎這門課程，但說起對計算機語言程序設計的理解仍然是無能為力。所以在學習C語言程序設計時，上課根本就聽不懂課，從而產(chǎn)生了一種認識：C語言仿佛無法逾越的鴻溝，自己是無論如何都學不會的。

（4）學習目的不明確，缺乏興趣。大多學生因為存在以下的錯誤認知（那就是這門課程對后續(xù)的學習、就業(yè)以及發(fā)展工作等沒有什么影響），結(jié)果導致學生不用心學習該課程。換句話來說就是一些學生還完全沒有自覺地去學習的意識，一直處于被動階段，不知道上課應該做什么，這直接就導致學生失去了學習興趣，以致達到了厭學的程度。學生的應用能力、編程能力都比較差的原因就是沒有掌握好理論知識，沒有把所學的知識互相結(jié)合起來使用。這樣的學生動手能力得不到提高，也沒有完成學習的任務，更難以適應社會。⑤

（5）實踐難以達到效果。在眾多的計算機語言當中， C語言的可實施性是比較強的，不過也有很多弊端存在于目前的實踐課教學中。舉個簡單的例子，學生上實驗課，不清楚實驗內(nèi)容，從來都是隨性而為，也不考慮上機的目的。說到該課程的考核方式，仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，實驗課環(huán)節(jié)為輔。就這樣，原本實施性很強的語言課，也淪為僅為考試存在而存在的課，最終導致一些學生根本不會做最基本的操作。

（6）教學方法不得當。關于計算機的課程，教師常常都是采用“灌輸式”的教學方法，上課一味地講授、灌輸，這種方法容易使學生處于被動地位，這與 “以學生為主體，教師為主導”的教學理念相違背。⑥師生之間不能很好地互動起來，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師講課沒有把編程解題思路放在首位，而是著重講解一些晦澀難懂的語句、語法規(guī)則，由于學生只看到了這門課程的晦澀難懂并沒有看到其全貌，所以提不起興致，打心底拒絕學習，從而使得教學質(zhì)量不高。

2 未來C語言教法學法的探討

現(xiàn)根據(jù)以上C語言教學過程中所存在的問題提出了以下幾種解決方案。并已在教學過程中進行了初步實踐，獲得成效。現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）分層次教學。首先了解學生的計算機基礎以及其對編程的了解和掌握程度，然后根據(jù)班里學生的具體情況進行分層次教學。

（2）改革教學方法，培養(yǎng)學生獨立設計程序的能力。教師講課過程既不能循規(guī)蹈矩、按部就班地局限于教材所寫內(nèi)容，又不能完全拋棄課本脫離教材。讓學生產(chǎn)生學習興趣，教材中除了有理論基礎，還應該有具體的應用實例和練習。要想教學任務完成得比較順利，在課程安排的過程中，就要讓學生在學習編程與調(diào)試的過程中尋找到樂趣與成就感。激發(fā)其學習興趣然后逐漸地掌握知識要點，一步步地深入進去。畢竟學生學習C語言程序設計時的目的是掌握C語言的語法、功能和解決實際問題，而不是以考試和調(diào)試通過書本上例題為目的。

（3）反饋積極的信息。從小學生學習的環(huán)境與方式不盡相同，因此學生的狀態(tài)也會有所不同，有的學生意志堅強，能夠盡快適應大學生活，從而以積極的態(tài)度去對待學習。但有些同學則意志較為薄弱，難以適應變化，尤其是當其感到學業(yè)落后于他人或者其條件不如別人時，便會產(chǎn)生焦慮情緒和自卑感，甚至失去學習的信心。⑦因此教師給學生反饋積極的信息是非常重要的，引導學生產(chǎn)生學習興趣，積極面對學習中的困難。

（4）培養(yǎng)學習興趣，做好入門指導。在授課過程中，為了使初學者可以盡快地掌握計算機知識，進入到計算機應用領域，那么最重要的就是培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。學生起初接觸計算機時，會感到新奇、好玩，然而這不能說是興趣，僅僅是一種好奇罷了。老師要區(qū)分兩者之間的區(qū)別，以便于成功轉(zhuǎn)化學生的好奇與學習興趣，授課時，就要選擇從一些有趣且有實際意義的案例入手，一方面可以強化學生的學習興趣，將其被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時鼓勵學生學以致用，另一方面就要讓其在學習過程中產(chǎn)生一定成就感。

（5）精講理論，加大實踐力度。“實踐是檢驗真理的唯一標準”在學習上也是這樣的，我們在教學過程中，精講理論與上機實踐二者缺一不可，這就要求我們對所學過的每一部分內(nèi)容都要認認真真完成一定量的上機練習。與此同時，老師在挑選每部分的上機習題時應該包括基礎的和具有挑戰(zhàn)性卻新穎有趣的題目，這樣可以照顧到不同水平的學生，同時也要注意知識的系統(tǒng)化。此外，學生可以相互討論教師所模擬出真實場景的題材，這樣也可以激勵學生積極主動參與學習活動，鼓勵大家主動從身邊的生活中去學習，教會他們走出呆板的課本，走出被動接受知識的模式。⑧要想充分調(diào)動學生們學習的主動性和創(chuàng)造性，就要因材施教，給學生們提供施展才華的空間與舞臺，同時也會使他們逐漸對這門課產(chǎn)生興趣，感到學有所用。

（6）靈活采用計算機多媒體教學形式。很多高校并沒有很好地運用計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段。而要想有效地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，合理利用計算機多媒體是關鍵，同時計算機多媒體可以較容易地化繁為簡，化抽象為具體，充分調(diào)動學生的感官，這樣學生學起來就更有興趣，同時也可以提高講課的效率。

3 結(jié)語

C語言作為一門重要的基礎性編程語言，對提高學生的綜合文化素質(zhì)，以及后續(xù)課程的學習都有著重要的意義。針對目前C語言教學中遇到的問題，我們要充分利用學生的興趣和求知欲，幫助他們認識到學習C語言的重要性，明確學習目的，激發(fā)學習興趣，借助現(xiàn)代教育手段等方法解決問題，從而達到化難為易的效果，促進學生有目的、有動力、有效果地學習。

注釋

① 雷學生，胡多. C語言程序設計教學方法探討[J].計算機教育，2006（6）：41-43.

② 譚浩強.C程序設計[M]. 第四版.北京：清華大學出版社，2010.

③ 王創(chuàng)偉，湯克明，蔡長安.“C語言程序”教學改革與實踐[J].現(xiàn)代計算機，2010（10）：23-25.

④ 儲岳中，秦鋒，劉宏申.“C語言程序設計”理論與實踐一體化教學的幾點實踐[J].計算機教育，2012（12）：22-25.

⑤ 黎未然.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析[J].廣西民族師范學院學報，2011.28（3）：103-105.

⑥ 吳長中，周婭.淺談職校計算機基礎教學改革[J].教育教學論壇，2013（11）.

⑦ 程傳鵬.基于大學生心理特點的C語言教學方法[J].計算機教育，2012（1）：68-71，82.

⑧ 劉金金，李娜.關于大學計算機基礎的教法學法簡析[J].教育教學論壇，2015.21（5）：253-254.