“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校歷史學(xué)教學(xué)實(shí)踐互動研究

仝相卿

摘 要 高校教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生習(xí)熱情的具體實(shí)踐，包括師生角色、教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間的翻轉(zhuǎn)等，有seminar、圖書館“讀架”、實(shí)地考察、QQ群、朋友圈等形式，在實(shí)施過程中，學(xué)生要適應(yīng)角色主動學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好引導(dǎo)者的角色，通過師生之間的良性互動和“翻轉(zhuǎn)”，使翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師—書本—課堂”的教學(xué)方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費(fèi)流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運(yùn)用于課程教學(xué)中，值得認(rèn)真關(guān)注。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！雹俅硕x較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實(shí)施過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進(jìn)的，一時(shí)之間風(fēng)靡全國。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻(xiàn)自己的點(diǎn)滴思考。

1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐形式

歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院?；A(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識教育到提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：

第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實(shí)施者。對于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀(jì)歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準(zhǔn)備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個(gè)完整的報(bào)告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個(gè)課時(shí)展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻(xiàn)，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報(bào)討論，筆者也參與其中，通過學(xué)生們的匯報(bào)能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)了很多精力、做了精心的準(zhǔn)備，較為成功地做了課堂匯報(bào)，總體上取得了不錯(cuò)的效果。

第二，課程地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時(shí)帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢，通過對古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場教學(xué)，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價(jià)格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點(diǎn)等，取得了良好的授課效果。

第三，上課時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時(shí)隨地討論問題，不受固定上課時(shí)間的限制，相當(dāng)靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運(yùn)行近一年時(shí)間，以發(fā)布宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當(dāng)有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變

有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進(jìn)行了理性反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環(huán)境和時(shí)間保證、田野考察現(xiàn)場教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。

（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認(rèn)真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認(rèn)為，讓學(xué)生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點(diǎn)評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，言語之中透出自己對此種教學(xué)方式的不認(rèn)可。上述情況的出現(xiàn)，說明了部分高校教師沒有對“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認(rèn)識和認(rèn)真的應(yīng)對，需要深入反思。

（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當(dāng)多的文獻(xiàn)資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻(xiàn)，并就文獻(xiàn)記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時(shí)，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔(dān)查閱資料、議題設(shè)計(jì)、PPT制作等，把田野考察當(dāng)作旅游，不做提前準(zhǔn)備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。

3 結(jié)語

通過在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實(shí)能夠調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因?yàn)樵谡n堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊(yùn)有形與無形之中，運(yùn)用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時(shí)找尋解決方案，加強(qiáng)師生之間良性互動，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”角色。

有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)空等，但無論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識習(xí)得的流程，改變知識呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學(xué)實(shí)踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

注釋

① 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）：18-23.

② 王東杰，戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014（5）：42-45.

③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運(yùn)用與法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育理論與實(shí)踐，2008（10）：60-62.

④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)——以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：136-138.

⑤ 孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015（9）：83-88.

⑥ 繆敬敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.