小學(xué)科學(xué)教材分析后的整合策略探究

朱眉

【摘 要】新課程標準下，小學(xué)科學(xué)教材鼓勵教師活用教材，在對教材內(nèi)容進行分析后進行二次整合，以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的針對性，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究熱情。在此背景下，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入分析，在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)科學(xué)教材進行整合及加工。本文圍繞小學(xué)科學(xué)教材的使用，對教材內(nèi)容的整合策略進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教材；分析；整合；策略

教材在教學(xué)過程中起到知識結(jié)構(gòu)的串聯(lián)作用，隨著新課標的提出，教師在教學(xué)活動中已經(jīng)不再局限于對教材內(nèi)容進行照抄照搬，而是側(cè)重通過對教材進行分析及整合，使教學(xué)過程更加便捷，教學(xué)目標更加明確。作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)而言，教材分析整合也顯得重要且必要。

一、小學(xué)科學(xué)教材的基本特征及其在教學(xué)過程中的重要作用

小學(xué)科學(xué)教材涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等多方面的內(nèi)容，具有系統(tǒng)性、全面性、貫穿性及可整合性等基本特征。其在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：首先，小學(xué)科學(xué)教材是小學(xué)科學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的依據(jù)和載體，其可以在師生共用中實現(xiàn)教學(xué)順序、教學(xué)實例、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變化，使小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)更加靈活自主。其次，小學(xué)科學(xué)教材充當了小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的傳播媒介，其在應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，可以憑借其教材內(nèi)容的前后貫穿性，對小學(xué)生的科學(xué)知識及實驗操作進行優(yōu)化整合，從而使小學(xué)生的科學(xué)知識體系更加立體豐富。

二、小學(xué)科學(xué)教材分析及整合策略探究

小學(xué)科學(xué)教材具有二次分析及整合的特點，可以在結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行分析，在此基礎(chǔ)上進行整合及優(yōu)化。

1.全面把握小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，“吃透”教材

小學(xué)科學(xué)教材主要是在聯(lián)系學(xué)生實際生活及認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一些實驗操作內(nèi)容及日常生活中可知可感的內(nèi)容進行講解，使小學(xué)生能夠透過現(xiàn)象觀察，對其現(xiàn)象背后的原理加以明晰。因此，小學(xué)科學(xué)教材的分析及整合，應(yīng)建立在對小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容加以全面把握的基礎(chǔ)上，通過“吃透”教材，從整體著手，對教材內(nèi)容的各知識要點間的關(guān)聯(lián)性加以了解，在秉持內(nèi)容優(yōu)化，知識點精心設(shè)計，由易到難等整合原則的前提下，對教材內(nèi)容進行提取及導(dǎo)出，使小學(xué)生在具備基本知識儲備的同時，能夠通過教材前后的知識點的關(guān)聯(lián)，深化其對相關(guān)內(nèi)容及知識的理解程度。

例如，在《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教材中主要涉及種子發(fā)芽試驗及相關(guān)理論表述，而通過對教材內(nèi)容進行分析整合可知，《生物與環(huán)境》與之前學(xué)習(xí)過的《新的生命》、《巖石和礦物》之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，此時教師可以通過讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，借助觀察實驗，拓展思考，小組討論等方式，讓學(xué)生明白生物和環(huán)境之間是一種互相依存，能量互相轉(zhuǎn)換交換的關(guān)系，從而既能夠使學(xué)生加深對該部分內(nèi)容的理解，又能在知識點的貫穿中，掌握科學(xué)事物之間彼此依存的基本原理。

2.找到小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容編排與相關(guān)學(xué)科的連接點，“用活”教材

小學(xué)科學(xué)教材在進行分析及整合時，不能漫無目的，而要通過對各知識點進行提取分析后，把握知識點之間的連接點，使教材豐富立體起來?？v觀小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容編排，其一方面主要遵循生命科學(xué)基本知識—動植物知識—生命世界知識—生活現(xiàn)象知識等基本編排原則，另一方面又與其他學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)性，此時教師可對小學(xué)科學(xué)教材的該部分知識點與其他學(xué)科進行連接及貫穿，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、觀察、推理的能力，建立科學(xué)知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生消化吸收相關(guān)知識點的過程中，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教材的活用。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級《我們的身體》中的身體結(jié)構(gòu)；骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉；相互協(xié)作的人體器官等內(nèi)容的教學(xué)中，可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，對教學(xué)目標加以明確后，與小學(xué)數(shù)學(xué)課中的《運動和身體變化》加以結(jié)合，在兩個學(xué)科中把握“身體”這一教學(xué)主線，將人體心跳、呼吸、脈搏的測量放在科學(xué)課中進行，在數(shù)學(xué)課中讓小學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行歸納及分析，從而使小學(xué)生能夠在科學(xué)課中養(yǎng)成及應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，以對教材知識點深入理解。

3.兼顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及認知興趣，“拓寬”教材

小學(xué)生處于極為活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其對知識及內(nèi)容的消化程度很大程度上取決于教師的教學(xué)方法及手段，教師應(yīng)本著熟練掌握及取舍教學(xué)教材的教學(xué)原則，顧及到小學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究心理，創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容，拓寬教材的深度及廣度。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材而言，其一方面具有一定的理論性和結(jié)論性，另一方面其中也涉及到一些可供小學(xué)生進行深層思考及探究的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容往往是教學(xué)的精華所在，其在培養(yǎng)及拓展小學(xué)生的思維能力及探究能力方面起到關(guān)鍵作用。針對這一部分內(nèi)容，教師可以在對教學(xué)內(nèi)容基本目標加以了解的基礎(chǔ)上，給予小學(xué)生一些參考資料，鼓勵小學(xué)生進行課下的探究及思考，使其在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上，提高其理論聯(lián)系實際，分析及解決實際問題的能力。

例如，在小學(xué)科學(xué)《食物》中的一天的食物；食物包裝上的信息等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在依托教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行教材的擴寬，讓學(xué)生對自己一天的飲食進行記錄，做成食物卡片，然后設(shè)計小學(xué)生可以進行分組討論及探究的相關(guān)問題。如針對小學(xué)生食物卡片中標注的“火腿腸”，教師可以提出問題：“火腿腸屬于肉食還是素食？”，并提示問題的答案就在教材內(nèi)容當中。小學(xué)生在進行討論及探究中，通過結(jié)合“食物包裝上的信息”教材板塊，可以得出火腿腸既是素食又是肉食的結(jié)論，從而在鞏固基本知識點的同時，實現(xiàn)了知識的拓展及靈活應(yīng)用，在理論與實際相連中，提高了小學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容在編排及設(shè)計上，遵循了一定的設(shè)計理念及編排思路，具有可整合的二次操作特點。小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)對教材的這一特點加以把握，在此基礎(chǔ)上，著重從“吃透”教材、“活用”教材及“拓寬”教材等三個方面，對教材內(nèi)容進行分析整合，以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。

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