淺析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑

張希平

【摘 要】小學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較傾向于圖像、數(shù)字化閱讀，而對(duì)于那些比較有趣的紙質(zhì)的閱讀內(nèi)容卻沒(méi)有得到足夠的重視。為了更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生閱讀提高其閱讀能力，并且還要注重積累，讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作可以有效提高閱讀理解能力，二者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分。此外教師還應(yīng)該注重引領(lǐng)，率先垂范，教師要拓展閱讀面，注重將閱讀信息融入到教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;途徑

閱讀是讓人了解知識(shí)，豐富自身情感的重要方式，其給一個(gè)人一生帶來(lái)的影響是非常巨大的。閱讀是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是能影響人一生發(fā)展趨勢(shì)的精神食糧。在現(xiàn)在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的積累越多，就對(duì)時(shí)代適應(yīng)的越快，反之則會(huì)被時(shí)代拋棄，而越早的對(duì)小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，則各方面能力的綜合素質(zhì)就會(huì)越早的得到提高，并得到良性發(fā)展。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

從多年的工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較傾向于圖像、數(shù)字化閱讀，而對(duì)于那些比較有趣的紙質(zhì)的閱讀內(nèi)容卻沒(méi)有得到足夠的重視，這與現(xiàn)在的科技發(fā)展有一定關(guān)系。在這樣的大背景下，怎樣利用合理有效的方式來(lái)將我國(guó)小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，怎樣讓他們明確正確的閱讀方向，以及怎樣將小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。眾所周知，小學(xué)教育是初等與高等教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生今后能否成才的關(guān)鍵，所以，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的提高實(shí)乃小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。也只有將閱讀能力培養(yǎng)好，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候才會(huì)輕松應(yīng)對(duì)。都說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，但是沒(méi)有充分的語(yǔ)文閱讀能力做基礎(chǔ)，在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也一定會(huì)遇到障礙。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑

（一）激勵(lì)閱讀，提高能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，閱讀理解都是重要的一環(huán)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行揣測(cè)，并激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀。在課堂教學(xué)中，對(duì)于那些有故事情節(jié)，人物又較為生動(dòng)形象的課文，可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行模仿，體會(huì)意境，再重新閱讀課文，就能起到很好的效果。例如，“意大利的愛(ài)國(guó)少年”一課，可以讓學(xué)生少年摔錢(qián)時(shí)的情節(jié)，再親身演示一遍，隨后再問(wèn)學(xué)生的感覺(jué)，學(xué)生便會(huì)輕松的回答出他們能夠體會(huì)到侮辱自己國(guó)家時(shí)候的憤怒，學(xué)生也隨之體會(huì)到了少年的愛(ài)國(guó)情懷。之后學(xué)生在朗讀這篇課文的時(shí)候，感情自然被帶動(dòng)進(jìn)去。這種形式的利用，對(duì)于學(xué)生對(duì)文字的更深入理解起到很好的效果。

（二）注重積累，讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作可以有效提高閱讀理解能力，二者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練以達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的互通。要想對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，必然是需要對(duì)原文有一定理解，所以，這樣的教學(xué)安排既豐富了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面深入理解的方式，使得寫(xiě)作和閱讀能力同時(shí)得到培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《小鳥(niǎo)》一課中，先讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生很快發(fā)揮自己的想像寫(xiě)出了故事的結(jié)局。有的學(xué)生寫(xiě)出，“小鳥(niǎo)在爸爸媽媽的照顧下養(yǎng)好了傷， 但是覺(jué)得那里不安全就帶小鳥(niǎo)搬家了，小朋友們聽(tīng)不到優(yōu)美的歌聲了”。通過(guò)這種教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的的理解，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作方面的能力起到培養(yǎng)的作用。

（三）教師引領(lǐng)，率先垂范

教師的個(gè)人閱讀，是集體智力的源泉。讀書(shū)的同時(shí)也能提高教師對(duì)于教育的理念和信念。俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，而教師要想將學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，就得首先將自身素質(zhì)提高，這就需要始終保持大量、持續(xù)的閱讀習(xí)慣。真正的教師必定是對(duì)于知識(shí)有著迫切的學(xué)習(xí)欲望，也必定是一個(gè)喜愛(ài)讀書(shū)的人，對(duì)于一名語(yǔ)文老師而言尤其如此，如果單單對(duì)教材和教參兩本書(shū)領(lǐng)悟透徹的教師工作必定不夠完善。

1.教師要廣泛閱讀擴(kuò)展知識(shí)面。在如今這個(gè)科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀到的知識(shí)容量早已經(jīng)不是上世紀(jì)那個(gè)落后的舊時(shí)代能夠相比擬的。但學(xué)生閱讀到的信息資源卻未必都有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息種類(lèi)太過(guò)于繁多，層次參差不齊，而教師通過(guò)大量閱讀，就會(huì)將學(xué)生的閱讀方向作出正確指引，在小學(xué)生心智尚未完全發(fā)育、辨識(shí)能力尚不完全的情況下此點(diǎn)尤為重要。此外，小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn)，一切新事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是十字路口，一旦選擇錯(cuò)誤，就會(huì)走到彎路，教師本身其實(shí)最大的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生走在正確的人生道路上，教授于學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀，而閱讀只是其中一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，倘若學(xué)生起初的閱讀方向即有大的偏差將對(duì)其閱讀帶來(lái)嚴(yán)重的后果，所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，必須盡最大能力來(lái)承擔(dān)起此份責(zé)任，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀方向和閱讀觀進(jìn)行正確合理的指引。

2.教師要將閱讀信息融入興趣教學(xué)中。如果在21世紀(jì)，教師還抱有過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那必定會(huì)被這個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境所淘汰。所以，在教學(xué)中，如果能夠把時(shí)下最流行的話題和信息帶入課堂，將會(huì)對(duì)課堂的氣氛提升有很大促進(jìn)作用，同時(shí)又能將課堂自身的內(nèi)容充實(shí)并擴(kuò)大到學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)內(nèi)。教師不論是在是向?qū)W生講解某篇讀物時(shí)，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，這才是教師的講授得到肯定的直接結(jié)果。如，在教學(xué)《詹天佑》一課中，如果在教授課程之前，就將一些跟高鐵建設(shè)有關(guān)建筑知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，但是一定不要過(guò)于復(fù)雜，否則學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，會(huì)產(chǎn)生抵觸，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就產(chǎn)生濃厚的興趣，使得他們迫不及待的去閱讀課文，隨后學(xué)生深入閱讀課文也就都在情理之中了。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）