不同圖像史料在高中歷史教學中的應(yīng)用

余志明

摘 要：高中歷史教學講究是的圖文并茂，那樣才能讓高中生最直觀地感受到高中歷史教學的魅力。在當前的高中歷史教學中，對于圖像資料的應(yīng)用比較廣泛，而不同時期的歷史圖像資料對于高中歷史教學而言，也有推動課程發(fā)展，增進學習理解的作用?；诖?，本文就以不同圖像史料在高中歷史教學中的應(yīng)用為研究課題，對其進行深入化研究和分析。

關(guān)鍵詞：圖像資料；高中歷史教學；圖片史料

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-093-01

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高中歷史教學中不同圖像史料的應(yīng)用，在一定程度上卻是能夠促進高中歷史教學進程，甚至還能解答學生對課本內(nèi)容的疑惑。在高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，課本內(nèi)容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內(nèi)容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現(xiàn)，正好體現(xiàn)高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應(yīng)用十分有幫助。

一、圖像史料的分類

圖像史料主要是指高中歷史教學當中的一些可視圖像，包括具體的圖片和歷史影響資料。若是將圖像史料的范圍盡可能的擴大化，博物館儲藏的歷史文物，還有坐落于世界各地的歷史文化遺跡都可以當作是圖像史料，這對高中歷史教學都非常有幫助。

按照不同圖像史料的形式不同可以將其大致分為圖片史料和影視史料。圖片史料主要是以五光十色的人物圖片、名勝圖片或者是歷史地圖為主，一些圖片史料也會刻印在高中生的歷史教材當中，增進高中生對該段史料的理解。比如說張衡的地動儀，但是靠文字敘述，高中生難以想象它的具體外在特征，但若是附上地動儀的圖片，則可以呈現(xiàn)一目了然的作用。

歷史資料主要是以往遺留下來的歷史影像，它的價值不可限量，而且這些歷史影像都堪稱絕版，它能夠真正反映當時的歷史事件，比如在抗戰(zhàn)時期的歷史資料以及新中國的開國大典，這不僅對高中生的歷史學習有幫助，而且也記錄了一個國家成立以來，所經(jīng)歷的各項苦難，也是給我國后人以警醒。

二、不同圖像史料在高中歷史教學中的運用

（一）圖片史料的運用

圖片史料涉及內(nèi)容較多，包括歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫等比較傳統(tǒng)的圖像史料。不同的圖片反映的是不同歷史年代的事件，比如“大禹治水”則是反映堯舜禹時期的歷史生活，而“商鞅舌戰(zhàn)群儒”則是春秋戰(zhàn)國時期秦國的變法事件，“昭君出塞”“蘇武牧羊”則是反映漢朝時期的歷史事件，正是這些圖片史料，可以讓高中生直觀感受歷史興亡。

而一些真實的歷史照片則是反映具體的歷史事件，而且透過這些照片還能感受到，當時勞苦大眾的生活。高中歷史教學中教師對歷史的解讀，有一部分是通過歷史圖片，來分析當時的朝代背景讓學生更加客觀、真實的感受到歷史照片下的世界。

歷史漫畫的運用則是現(xiàn)代人對歷史的解讀，并將其以漫畫的形式進行展現(xiàn)。與歷史照片不同的是歷史漫畫是個人對一段歷史的解讀，帶有強烈的個人色彩，因此漫畫反映的可能是對某件事情、某個人物的譏諷或贊揚。

歷史地圖的應(yīng)用主要是展現(xiàn)當時朝代的歷史板塊或者是某此戰(zhàn)爭的進攻路線，讓高中生能夠明白戰(zhàn)爭雙方的爭奪地以及爭奪意圖。其次，歷史地圖中還摻雜著一些隱含信息，比如在西漢初期，漢朝和匈奴戰(zhàn)爭不斷，為了避免雙方百姓流利失所，漢朝多以和親或者割地進奉貢品，來避免兩國開戰(zhàn)。但是到漢武帝時期，漢朝的軍事力量日漸雄厚，板塊也逐漸擴大，這就說明，漢朝已經(jīng)擺脫了匈奴壓制的場景，逐漸走向富強。

（二）歷史影像在高中歷史教學中的應(yīng)用

歷史影像的存在是為了反映真實的歷史事件，一般情況下，高中歷史教學在講述近代史的歷史片段是，歷史老師多數(shù)情況下，會讓高中生觀看歷史影像，讓高中生對該段歷史有一個心中的評判。比如在鴉片戰(zhàn)爭以來，這一段的屈辱史中，一些歷史影像的存在，能時刻提醒國人勿忘國恥，并明確國富民強的道理。因為這段歷史的鞭撻，即便在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，我們國家除了秉承多邊貿(mào)易合作往來，還不斷進行貿(mào)易上的創(chuàng)新化發(fā)展。

歷史影像的存在除了讓我們緬懷過去之外，對于今天的生活也有更多的感悟，例如在八年抗戰(zhàn)時期，無數(shù)革命黨人用他們的生命和鮮血，換來我們和平安穩(wěn)的今天，對此，我們對今天的幸福生活充滿了感激[4]。高中歷史教學中，教師在講述這段歷史故事的同時，除了讓高中生加深自己對歷史文化的了解之外，也是對高中生思想價值觀以及人生觀的一種培養(yǎng)，讓其從小樹立愛國理念，將來報效祖國。

結(jié)語

綜上所述，不同圖像史料應(yīng)用于高中歷史教學中，能夠促進高中歷史教學進程，甚至還解答學生對課本內(nèi)容的疑惑。因此，在當前的歷史教材中很多歷史故事或者歷史素材旁邊都會附加相應(yīng)的歷史圖片，僅供參考。此外，高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，文本內(nèi)容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內(nèi)容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現(xiàn)，正好體現(xiàn)高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應(yīng)用十分有幫助。

[參考文獻]

[1]蔣艷.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略分析[J].新課程導學，2014，（30）：27.

[2]熊云峰.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用[J].高考，2015，（8）：72.

[3]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析[J].文理導航（上旬），2015，（10）：67.

[4]馬瑞.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].魅力中國，2013，（13）：129.