小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探究

趙燏

【摘要】話語溝通是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂師生互動(dòng)中，教師采用的方式、語氣，以及用詞都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想產(chǎn)生重要影響，因此，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，不斷強(qiáng)化話語溝通探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過程中，做出正確指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 師生互動(dòng) 話語溝通

前言：

教學(xué)互動(dòng)作為師生之間的重要交往活動(dòng)，教師與學(xué)生之間發(fā)揮著相互作用，其互動(dòng)效果的高低對(duì)課堂教學(xué)成效有著直接影響。但我國小學(xué)語文課堂在師生互動(dòng)方面還存在無法協(xié)調(diào)、溝通等現(xiàn)象，不僅影響著學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，也在一定程度上制約著小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，要想不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就必須要重視起師生互動(dòng)，加強(qiáng)話語溝通研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通現(xiàn)狀

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的長期影響。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)通常都是以灌輸、講授的方式為主，教師也過于注重自身的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，往往都是單方面的灌輸，很少會(huì)注重師生間的課堂互動(dòng)交流，而學(xué)生也常常由于忙于記筆記，而很少能夠獲得獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在授課過程中，教師也習(xí)慣性運(yùn)動(dòng)自己早已形成的教學(xué)思路與習(xí)慣，并要求學(xué)生按照自己設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這種語文課堂教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)式的，而不是生成式的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生各方面素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

其次，忽視語文教學(xué)中存在的特殊性。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，而且自控能力較差，在學(xué)習(xí)過程中，常常難以長時(shí)間集中注意力。這就需要其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、需求，通過提問、討論，以及構(gòu)建強(qiáng)檔的教學(xué)情景等教學(xué)手段來開展語文教學(xué)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)。但若教師沒有認(rèn)識(shí)到，或者是還是了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的這種特殊性，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也很難產(chǎn)生互動(dòng)機(jī)會(huì)[1]。

再者，教學(xué)、評(píng)價(jià)方式過于單一。首先，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往都對(duì)教師的講解有很大的依賴性，并局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常采用的都是背誦、默寫，以及簡單提問等手段來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段枯燥且單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；其次，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)過程中，很少會(huì)考慮道小學(xué)語文教學(xué)存在的特殊性，往往都是按照傳統(tǒng)期中、期末成績考核的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)估。這種評(píng)價(jià)模式不僅無法讓每位學(xué)生都得到全面、客觀的評(píng)價(jià)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探究

（一）構(gòu)建師生話語溝通問題情景

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，課堂提問作為師生話語溝通的的主要表現(xiàn)形式。教師在構(gòu)建相關(guān)問題情景過程中，應(yīng)對(duì)是夠有助于充分發(fā)揮學(xué)生思維、想象能力給予綜合考慮，進(jìn)而讓學(xué)生在與教師提問、回答互動(dòng)過程中獲得一定的啟發(fā)。比如：在講解《愛迪生救媽媽》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從姓名、國籍，以及成就等各個(gè)方面來為學(xué)生詳細(xì)的介紹愛迪生，進(jìn)而在講解過程中培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成概括表述、記憶的方法。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到愛迪生那種對(duì)科學(xué)知識(shí)刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研的精神。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入分析過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容思考，“若自己是愛迪生，會(huì)采用怎樣的方法來就媽媽？”等具有探索性的問題，進(jìn)而全面激發(fā)、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[3]。

（二）討論活動(dòng)中的師生話語溝通

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，課堂討論也是其關(guān)鍵組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式，對(duì)課文中特定的人物形象、表現(xiàn)手法進(jìn)行全面分析。比如：在講解《狼牙山五壯士》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在授課結(jié)束后，學(xué)生通常都會(huì)被文中五壯士那種精神深深的感染，激發(fā)學(xué)生的愛國情操，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，圍繞“五壯士跳崖后會(huì)發(fā)生什么？”話題來進(jìn)行小組討論，教師也要積極參與其中，與學(xué)生平等的進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，同時(shí)也能夠?qū)ξ闹行麚P(yáng)的精神，所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解與印象。

（三）模擬課文情景中的師生互動(dòng)

相比于抽象、復(fù)雜的事物來講，學(xué)生通常對(duì)具象事物都具有較高的認(rèn)知能力，而在語文課堂教學(xué)中，教師若能夠?qū)⒄n文中描寫的情景為學(xué)生生動(dòng)、直觀的再現(xiàn)出來，不僅能夠大幅度提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也能夠?yàn)閹熒?dòng)話語溝通提供更加有效的途徑，進(jìn)而充分發(fā)揮師生話語溝通的積極作用。比如：在講解《稱象》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供秤、小砝碼，以及水盆和玩具象等道具，并與學(xué)生一起將課文中曹沖稱象的過程真實(shí)的再現(xiàn)出來。而通過這種情景模擬教學(xué)，不僅可以將原本抽象的課文描寫，生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)出來，也能夠進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的思維、實(shí)踐操作能力。此外，在參與稱象小實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的天性也會(huì)得到全面釋放，在此過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行有效、深入的話語夠溝通。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師生互動(dòng)中的話語溝通探究，對(duì)提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與信心等方面的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)樹立和諧、平等的師生關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求、接受能力采用科學(xué)合理的語言進(jìn)行溝通探究。同時(shí)，還要注重學(xué)生不同學(xué)習(xí)、成長階段的發(fā)展需求，并善于從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建高效語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江潔.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通[J].考試周刊，2015，（A1）：43.

[2]孫宏平.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略[J].小作家選刊，2015，（36）：85.

[3]謝向梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語溝通[J].語文天地（小教版），2015，（3）：77-77.