小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

黃球

【摘要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的傾聽能力有密切聯(lián)系。傾聽能力通常是小學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，若學(xué)生不具備良好的傾聽能力，會(huì)降低在課堂上的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真傾聽，才能繼續(xù)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步了解。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生傾聽所遇到的問題進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 傾聽能力 教學(xué)質(zhì)量

在人與人的溝通中，傾聽是重要組成部分。同樣，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡過小，注意力集中時(shí)間比高年級(jí)學(xué)生短，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、走神的現(xiàn)象。而無法專注傾聽老師授課，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與接受知識(shí)的速度。

一、小學(xué)教學(xué)低年級(jí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力所遇問題

1、小學(xué)生的耐心不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多時(shí)候會(huì)看到教師還未講完問題，學(xué)生就已經(jīng)舉手大嚷要回答問題。但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，卻又無法回答正確，甚至與老師所提問題有很大偏差。這與學(xué)生的耐心較低有很大關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在課堂中聽了一半內(nèi)容后，他們通常會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，足以回答教師的問題，進(jìn)而造成教師后半部分問題內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)未能聽到，導(dǎo)致降低了學(xué)習(xí)效率[2]。

2、學(xué)生“走神”現(xiàn)象嚴(yán)重

很多教師在教授學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能認(rèn)真聽講，只顧著自己搞一些小動(dòng)作，甚至有時(shí)還會(huì)影響到旁邊的學(xué)生。當(dāng)教師點(diǎn)名讓這類學(xué)生回答問題時(shí)，通常無法達(dá)到答案。即便是剛剛講過的知識(shí)，由于學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，嚴(yán)重走神，導(dǎo)致他們?nèi)匀粺o法學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。這都是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不會(huì)傾聽所造成的后果，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響到教師的授課情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力方法

1、在課堂中為學(xué)生規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的傾聽姿勢(shì)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，本身具有活潑、好動(dòng)的特性。為了減少學(xué)生小動(dòng)作過多而影響傾聽能力，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的傾聽姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了數(shù)學(xué)課堂傾聽姿勢(shì)之后，學(xué)生在日后的課程中，會(huì)快速進(jìn)行學(xué)習(xí)、傾聽狀態(tài)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授《數(shù)一數(shù)》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生將雙手均放置于課桌之上，且課桌上只允許拜訪學(xué)習(xí)需要用品，以此來降低學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力的概率，提高課堂傾聽效率。

2、加強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過加入對(duì)學(xué)生的聽辨培訓(xùn)來提升學(xué)生的在課堂中的傾聽能力[3]。在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以暫時(shí)讓學(xué)生合住課本，然后通過語言提問的方式讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，在聆聽的同時(shí)進(jìn)行思考與分析，既能提升學(xué)生的聽覺注意力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在教授《比多少》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系以“假如你媽媽買了10個(gè)蘋果，你爸爸買了3個(gè)蘋果，那誰買的蘋果多呢”等問題來讓學(xué)生在聆聽的過程中進(jìn)行分析與辨別，達(dá)到聽辨訓(xùn)練的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的傾聽能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生的聽述訓(xùn)練力度

為了讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠認(rèn)真聽講，教師可以通過增加學(xué)生的聽述訓(xùn)練來達(dá)到目的。聽述訓(xùn)練就是讓教師在教授完一部分知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過程。學(xué)生為了能夠復(fù)述老師所講授數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，必須認(rèn)真聽講。需要注意的是，由于小學(xué)生的年齡影響，教師在選擇復(fù)述時(shí)間時(shí)，教授與復(fù)述間隔應(yīng)當(dāng)縮短。一般選擇講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，能夠提高學(xué)生的興趣。例如在教授《認(rèn)識(shí)厘米和米》一課時(shí)，教師可以在講完關(guān)于厘米長(zhǎng)度的相關(guān)知識(shí)后， 讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述完畢后再開始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)授課，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，還能緩解數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中嚴(yán)肅的氣氛，在提升學(xué)生傾聽能力的同時(shí)也提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

4、建立符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情景

開展情景教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的傾聽欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的傾聽能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)字、圖形、線段等抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，不像語文課程中有故事，美術(shù)課程中有圖畫，大多都是比較枯燥的知識(shí)。若教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中很容易出現(xiàn)倦怠的思想。教師通過創(chuàng)建與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，來提升學(xué)生的傾聽興趣，才能提升教學(xué)質(zhì)量。例如教師在教授《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在開課前準(zhǔn)備10課山楂，上課后由教師來扮演賣山楂的商人，讓學(xué)生來買山楂。通過購(gòu)買山楂的數(shù)量來教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的傾聽欲望。

5、選用恰當(dāng)?shù)摹鞍凳尽眮硖嵘龑W(xué)生的傾聽能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講，搞小動(dòng)作等問題，降低了傾聽效率[4]。當(dāng)教師在授課過程中遇到此類現(xiàn)象時(shí)，千萬不能當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥。若對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，短時(shí)間內(nèi)會(huì)讓學(xué)生“看似”認(rèn)真聽課。但通常學(xué)生會(huì)感到窘迫，甚至害怕，進(jìn)而影響了聽課效率，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)給學(xué)生的心理留下陰影，從此對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以通過一些暗示性動(dòng)作與手勢(shì)來提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠接受到暗示，但也不會(huì)感到窘迫或?qū)擂巍＠缃處熢诮淌凇秷D形的拼組》一課時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真聽講，可以在授課過程中自然在教室前后徘徊，在路過走神學(xué)生時(shí)，觸碰學(xué)生胳膊或脊背，起到提醒的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽能力對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣有十分重要的意義。教師在授課時(shí)可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力、聽述能力，或者構(gòu)建合適的情景教學(xué)模式，低調(diào)的暗示性動(dòng)作，來提升學(xué)生的傾聽能力。只有學(xué)生具有較高的傾聽能力，才能確保獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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