微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

褚淑娟

摘 要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)科技發(fā)展的產(chǎn)物，它們區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在提升教學(xué)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)方面都具有明顯的優(yōu)勢，是教育發(fā)展的重要方面。當(dāng)前對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的運用還處于初期階段，要想獲得更大的成效，教師就應(yīng)當(dāng)對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入的了解和分析，并在此基礎(chǔ)上做好課程內(nèi)容和兩者的轉(zhuǎn)化，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中有效運用微課實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各個行業(yè)都獲得了深入的發(fā)展。興國就要興教育，良好的教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才供給的保障，要保持我國社會經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展就必須提升教育水平。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)方式、內(nèi)容、理念等已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行教育改革刻不容緩。實際當(dāng)中的教育改革和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會發(fā)展的需求和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而提升教學(xué)效率和成效。微課是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、海量信息不斷涌現(xiàn)條件下發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，對于提升教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都具有重要作用，而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)行程進(jìn)行了深刻變革，更加符合素質(zhì)教育的要求。本文將對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用。

一、微課的概念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類開啟了新的互聯(lián)網(wǎng)時代—微時代，它具有傳播速度快、短小精煉的特點，傳播內(nèi)容相對于傳統(tǒng)信息更具震撼力和沖擊力。而人們只有相對有限的時間了解海量的信息，所以信息提供者提供的信息必須能夠在短時間內(nèi)吸引觀眾、具有巨大沖擊力和較高質(zhì)量。人們已經(jīng)開始運用新的模式關(guān)注信息，在感興趣的情況下才會進(jìn)行深入閱讀，大塊文章的時代已經(jīng)遠(yuǎn)去，所以微商、微小說、微電影、微博、微信等微產(chǎn)品應(yīng)運而生，快餐文化已經(jīng)成為主流。對于還在學(xué)習(xí)的學(xué)生也同樣每天面臨海量的信息，基于這種情況微課應(yīng)運而生，它具有時間短、內(nèi)容精煉的特點，對于提升當(dāng)前教學(xué)效率意義重大。通常來說微課就是教職人員在課前將相關(guān)知識點或語言技能轉(zhuǎn)化成自成一體的多媒體視頻，這個視頻的長度通常不會超過十分鐘，通過觀看視頻學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂相對的，傳統(tǒng)課堂指的是教師以管理者的身份進(jìn)行授課，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶并在課下完成教師布置的作業(yè)。教師在課堂上進(jìn)行“知識傳授”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生完成作業(yè)和測試的過程實現(xiàn)知識內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化和知識傳授過程被翻轉(zhuǎn)過來，傳統(tǒng)課堂教師講授的知識需要學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師不在講授這些知識，傳統(tǒng)教學(xué)中“師”、“生”的順序被改變，同時還重新規(guī)劃了課堂時間。也就是說將傳統(tǒng)中以“課堂講授新知識+課后鞏固練習(xí)”教學(xué)順序的教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)過來，成為在課堂學(xué)習(xí)知識、在課外內(nèi)化知識的形式。在這個翻轉(zhuǎn)過程中不僅學(xué)生能夠有效掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動，家長和教師能夠進(jìn)行更加深入的交流。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是混合學(xué)習(xí)，即結(jié)合“在線的個性化學(xué)習(xí)”和“面對面的群體學(xué)習(xí)”，最終實現(xiàn)因材施教的目的[2]。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的視頻不同于傳統(tǒng)教學(xué)錄像，學(xué)生通過配合書面文字進(jìn)行講解的音頻能夠集中關(guān)注課件知識，教學(xué)效率更高。所以應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格制作課件。

第一，作為中介呈現(xiàn)知識內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的功能，也就是說為學(xué)生呈現(xiàn)知識是運用微課的本質(zhì)目的，這樣學(xué)生在課堂上就能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化。其中可以通過多種形式實現(xiàn)內(nèi)化，包括小組合作學(xué)習(xí)、測試、個別輔導(dǎo)等，最終在課堂上實現(xiàn)知識的吸收。

第二，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。然而微課的設(shè)置需要服從于翻轉(zhuǎn)課堂的需要，那么教職人員進(jìn)行微課設(shè)計時就應(yīng)當(dāng)深入分析怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并有效確定教學(xué)難點、重點、目標(biāo)，進(jìn)而在翻轉(zhuǎn)課堂中一一實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)過程中應(yīng)當(dāng)對這些難點、重點、目標(biāo)是否得到有效檢驗和學(xué)生是否達(dá)到翻轉(zhuǎn)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行充分考量。這里涉及翻轉(zhuǎn)課堂效果評價，所以在設(shè)計時就應(yīng)當(dāng)考慮到評價的方式。

第三，怎樣翻轉(zhuǎn)。與授課相同，翻轉(zhuǎn)課堂也有一個由淺入深、由易到難的步驟，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生掌握微課內(nèi)容情況、靈活運用程度進(jìn)行檢驗，并以此為基礎(chǔ)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生的問題，進(jìn)而指引學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，最后在課堂中對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論和分析[3]。

第四，教師監(jiān)管課外、課前學(xué)習(xí)。要保證微課的學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)當(dāng)對視頻上留的思考題是否完成、學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行了解和控制，課外的深度學(xué)習(xí)具有一定難度，只有保證學(xué)生達(dá)到這些要求才能夠提升學(xué)習(xí)成效。另外教師在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)明確一點，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生畢竟少數(shù)，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱，要提升微課內(nèi)容的吸引力。

第五，具體的微課設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生注意力比較集中的時間內(nèi)播放視頻，充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特征。在利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻時，應(yīng)當(dāng)對其設(shè)置回放、暫停等功能，學(xué)生通過自我控制更加有效地開展自主學(xué)習(xí)[4]。

四、結(jié)語

通過以上內(nèi)容可知，微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為教育行業(yè)在新時期的產(chǎn)物，能夠有效滿足教育發(fā)展的需求，對于提升教學(xué)效率和教學(xué)水平意義重大。教師應(yīng)當(dāng)深入的分析和把握微課和翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而更加有效的在翻轉(zhuǎn)課堂中運用微課。本文分析了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并在此基礎(chǔ)上探索了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用，但是本文還存在一定局限，希望教育工作者能夠加強(qiáng)重視，通過不斷提升微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用水平更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊袁利.翻轉(zhuǎn)吧，課堂——淺析微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2015，（12）：192.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（09）：33-36.

[3]宋濤，林茂松，張曉妍.Moodle環(huán)境下“微課”理念在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，（08）：194-195.

[4]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015，（09）：208-209.

（作者單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院）