課程游戲化幼兒主體性的發(fā)揮探討

張泓

摘 要：課程游戲化的內(nèi)涵與關(guān)鍵在于讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，注重將幼兒從一個(gè)等待教育的主體變?yōu)榉e極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。我們在課程游戲化的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮。本文通過對課程游戲化的分析，提出了幾點(diǎn)課程游戲化中發(fā)揮幼兒主體性的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒；主體性

課程游戲化實(shí)施的核心追求為充分發(fā)揮幼兒主體性，使幼兒積極投入游戲過程并充分交往、探索以及自我表現(xiàn)。課程游戲化實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)將游戲貫穿到每個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到更多知識。雖然在教學(xué)過程中許多幼兒教師注重體現(xiàn)教學(xué)的游戲化，但通常在游戲活動(dòng)中并無法體現(xiàn)以幼兒為主體的自主性游戲，由于擔(dān)心幼兒“玩的不好”、“不會(huì)玩”、“有危險(xiǎn)”，往往游戲活動(dòng)只是在教師的操控下“聽我玩”，導(dǎo)致許多孩子在游戲的過程中缺乏自主意識，只是被動(dòng)接受。如何在課程游戲化實(shí)施過程中充分發(fā)揮幼兒的主體性，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、正確認(rèn)識課程游戲化

隨著幼教改革的深入，幼兒園教育模式也在發(fā)生著變化，課程游戲化的教學(xué)模式如今受到了諸多重視。幼兒教學(xué)課程游戲化，是指將幼兒教育的內(nèi)容、要求以及目標(biāo)融入到各種游戲當(dāng)中。課程游戲化的內(nèi)涵與關(guān)鍵在于讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)中，游戲作為一種教學(xué)組織的輔助手段，能夠吸引幼兒對于認(rèn)知對象的好奇心，調(diào)節(jié)幼兒情緒，消除課堂中的枯燥感。幼兒通常處于被動(dòng)與接收性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課程游戲化則注重知識傳授轉(zhuǎn)向重視智力發(fā)展，通過教學(xué)中引入游戲，充分結(jié)合教學(xué)要求目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，使游戲成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一并同其他教學(xué)環(huán)節(jié)融合為更為完整的教學(xué)整體活動(dòng)。課程游戲化理念注重將幼兒從一個(gè)等待教育的主體變?yōu)榉e極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者；將教師從知識的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆榕c支持幼兒學(xué)習(xí)與成長的守護(hù)者；將注重集體教學(xué)、依賴教材轉(zhuǎn)化為關(guān)注生活、關(guān)注游戲，關(guān)注幼兒。因而我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘游戲中可實(shí)施的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地滲透入游戲當(dāng)中，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)成學(xué)習(xí)與娛樂的統(tǒng)一，讓孩子在游戲中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

二、課程游戲化中發(fā)揮幼兒主體性的策略

1.讓幼兒主動(dòng)自由選擇。幼兒游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒感興趣的信息，體現(xiàn)幼兒的主體地位。游戲教學(xué)當(dāng)中，教師需要抓住游戲關(guān)鍵環(huán)節(jié)，協(xié)助幼兒按照他們的想法去完成游戲。教師需采用恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)方式介入指導(dǎo)，包括啟發(fā)式、提問式以及建議式等。具體來講，首先應(yīng)自由選擇游戲主題，教師需通過平時(shí)對于孩子們的觀察與交流，掌握孩子感興趣的游戲，啟發(fā)幼兒參與自身感興趣的主題。同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓孩子們自己決定怎么樣玩、和誰一起玩等，充分尊重幼兒的意愿。例如進(jìn)行“小松鼠摘果子”的游戲時(shí)，可以讓孩子們想一想應(yīng)當(dāng)怎么玩，提出自己的玩法，比一比自己的玩法同其他孩子有什么不同，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造各種玩法；游戲當(dāng)中幼兒有權(quán)決定所有內(nèi)容，例如游戲玩具等。教師應(yīng)當(dāng)敢于“冒風(fēng)險(xiǎn)”，讓幼兒對于自己的活動(dòng)負(fù)責(zé)，促使其產(chǎn)生自我價(jià)值感、創(chuàng)造性與獨(dú)立性。

2.提供豐富材料與生活經(jīng)驗(yàn)。游戲材料是幼兒發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)，目前一些教師雖然花費(fèi)大量時(shí)間精力去制作精美的材料，但由于材料缺乏變通性與開放性只能作為擺設(shè)。我們在為幼兒提供材料時(shí)，需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有資源。例如塑料筐材料，能夠讓孩子們發(fā)揮充分的想象力，可以當(dāng)作帽子、臉盆、攝影燈等；提供皺紋紙讓孩子們當(dāng)圍裙、面條、地毯等；其次，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富、充足的游戲活動(dòng)材料，例如進(jìn)行“浮沉實(shí)驗(yàn)”的游戲時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備紙制品、木制品、橡膠制品、塑料制品以及竹制品等，讓幼兒自由選擇與投放，材料數(shù)量與種類多，幼兒能夠自主操作，活動(dòng)興致高。此外，游戲素材的選擇也需要充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的生活與游戲結(jié)合，從生活與游戲當(dāng)中延伸教學(xué)，基于生活產(chǎn)生游戲。例如進(jìn)行“尋找春天”為主體的游戲教學(xué)，讓孩子們到室外觀察周圍環(huán)境中的植物，去發(fā)現(xiàn)春天給植物帶來的變化，小草綠了，花開了，樹枝長出嫩葉……孩子們在自由觀察與交流中感受春天，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)，得到更多的知識。

3.創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境。幼兒是游戲的主體，游戲環(huán)境直接影響著幼兒的游戲行為，課程游戲化實(shí)施過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對于游戲環(huán)境的營造，向幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境，充分發(fā)揮其主體性。只有在創(chuàng)造性與開放性的環(huán)境中，幼兒的主體意識才能得到更好的體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)多樣化開設(shè)游戲場地，充分利用室內(nèi)外空間。例如在室外沙地、水池、草地等配備美工用具以及農(nóng)具等材料，讓幼兒通過自己對于環(huán)境的理解選擇自己喜歡的游戲材料，享受開放性游戲帶來的快樂。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)，例如進(jìn)行“拉小豬”的游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到游戲道具制作、背景布置等環(huán)境布置當(dāng)中。幼兒的環(huán)境布置不追求有多完美，而在于通過開放性的游戲環(huán)境充分發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，使其在游戲中自由發(fā)揮，快樂學(xué)習(xí)。

4.建立開放的指導(dǎo)方式。開放的指導(dǎo)方式并不是指放任孩子玩耍，而是開放間接地進(jìn)行指導(dǎo)。用孩子的心與體會(huì)，用孩子的眼光去看。教師在指導(dǎo)中要帶著關(guān)鍵點(diǎn)去觀察孩子們，例如游戲材料是否合適，孩子們怎樣使用材料，游戲過程遇到了哪些困難等?？偟膩碇v，教師需要充分尊重孩子們的做法，多傾聽他們的想法，在孩子們確實(shí)需要幫助的時(shí)候給予支持鼓勵(lì)與引導(dǎo)。同時(shí)，游戲活動(dòng)中，教師需要對幼兒進(jìn)行公正客觀的評價(jià)，深入觀察幼兒活動(dòng)，及時(shí)把握幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)，例如游戲規(guī)則的遵守情況、角色扮演主動(dòng)性以及合作意識等，即時(shí)進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)掘孩子們的“閃光點(diǎn)”；一顆采取“評星”方式，對幼兒實(shí)施階段性的評價(jià)，使幼兒的主動(dòng)性與積極性長期保持下去；注重開放評價(jià)，不失時(shí)機(jī)為孩子們的進(jìn)步加油。

三、結(jié)束語

課程游戲化的實(shí)施讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)，促成了學(xué)習(xí)娛樂的統(tǒng)一。總而言之，我們在課程游戲化的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒在輕松自由的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷.淺談我對幼兒游戲與教學(xué)游戲化探索[J].少兒科學(xué)周刊，2014（05）：93.

（作者單位：江蘇常州三井中心幼兒園）