基于混合式學習模式的課程設計與應用

樊同科

【摘 要】混合式學習是目前相對來說最有效的學習方式。本文根據(jù)當前高校課程改革的現(xiàn)狀，研究了混合式學習模式的基本概念及原理，探討了混合式學習的課程設計過程，并結合高?！队嬎銠C應用基礎》課程進行了實踐教學研究，進一步說明了混合式學習模式對大學教學改革的重要性和可行性。

【關鍵詞】混合式學習 課程設計 《計算機應用基礎》

一、引言

當前高校教育教學仍采用傳統(tǒng)的教學形式，它是典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的模式，教師主宰了整個教學過程，它具有有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于教學的組織管理和教學過程的調控、有利于師生之間的情感交流等優(yōu)點，也具有忽視學生的個性特征，無法實現(xiàn)因材施教，教學規(guī)模受限等缺點[1]。

網(wǎng)絡學習是指充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境進行學習，是一種全新的學習方式。這種方式與傳統(tǒng)課堂學習方式相比，具有為學習者提供豐富的共享資源、師生之間的交流得到加強、學生的個性化學習得到更充分的體現(xiàn)等優(yōu)點，也具有不利于系統(tǒng)知識的學習和掌握、缺少對學習者學習過程有效的監(jiān)控等缺點。

隨著高校擴招，班級容量顯著增大，移動電子產品大量涌入課堂，學生的求知欲直線下降，傳統(tǒng)的教學課堂乏味，越來越多的學生、教師對課堂教學效果表現(xiàn)出不滿，在這樣的課堂現(xiàn)狀下如何提高課堂教學效果成為當前迫切的一項任務。

二、混合式學習概述

混合式學習概念源于20世紀90年代西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓，經過不斷地發(fā)展擴充，逐漸受到教育技術界的認可，并開始應用于遠程教育和學校教育兩個領域。那何謂“混合式學習”呢？北京師范大學何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。混合式學習使得網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點進行了互補。

混合式學習理論不是以某個特定學習理論為基礎的。人們熟知的建構主義學習理論、人本主義思想、教育傳播理論以及活動理論等都是混合式學習理論的依據(jù)。同時，在上述理論的指導下，在進行混合式學習時，應根據(jù)不同的學習者和不同學習目標采用不同的混合式教學策略[3]。

三、混合式學習的課程設計

混合式學習的教學模式是將課堂教學和網(wǎng)絡學習深度融合的教學模式。在進行課程建設時，教師要根據(jù)課程教學目標和學習者特征，對教學內容進行線上線下劃分，選擇恰當?shù)慕虒W媒體，完整地設計教學過程[4]。在這一過程中，一般包括三個方面的內容：教學分析、教學設計、教學評價。

（一）教學分析

混合式學習的教學分析包括學習內容分析、學習環(huán)境分析以及學習者特征分析，通過分析，形成分析文檔。

1.學習內容分析，就是確定學習內容是通過傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡來學習，通過對學習內容的分析，制定相應的學習計劃和教學組織形式，有利于混合式學習中教學媒體和學習方式的優(yōu)化選擇，從而促進學生對知識內容的理解與掌握?！队嬎銠C應用基礎》是一門實踐性較強的課程，根據(jù)課程學習內容分析和混合式學習方式及思想，制定課程的混合式學習方式（如表1所示）。

2.學習者特征分析，通過評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等掌握學習者的相關特征。

3.混合式學習的環(huán)境分析，根據(jù)學習內容分析的結果，設立學習環(huán)境，把握課程教學所具備的外部環(huán)境條件。

（二）教學設計

根據(jù)學習目標定位，在教學實施中具體的教學環(huán)節(jié)主要分為學習活動設計、教學媒體選擇、虛擬學習環(huán)境設計三個部分。學習活動是教學設計的核心內容，根據(jù)混合式學習理論，本教學模式的學習活動包括兩部分：實驗室教學和網(wǎng)絡學習。

因為《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，實驗室教學也即是傳統(tǒng)的課堂教學，只是把課堂搬到了實驗室而已，保證每位學生都有一臺計算機可以操作。教師根據(jù)學習內容，首先在大屏幕上進行演示操作，然后布置案例，讓學生自己或編組練習，有問題可以討論或請教師幫助解決。如在word中制作表格時，給表格設置邊框的線型及顏色就稍顯復雜，教師首先在屏幕上演示制作過程，規(guī)則表格的制作和不規(guī)則表格的制作各演示一種，讓學生根據(jù)教室現(xiàn)場和自己通過網(wǎng)絡學習的情況，完成教師布置的案例。在制作過程中，會有師生的互動，這就是建構主義主體思想的體現(xiàn)，為學生提供了相應的學習資源和策略，輔助學生進行知識的建構。

（三）教學評價

教學評價是評定預期的教學效果。混合式學習是教師、學生及相關方共同參與的多主體教學活動。依據(jù)評價主體不同，通常有教師評價、學生自評、學伴互評等不同形式。本門課程在進行評價時精選了影響學生評價結果的多個因子，采用了模糊綜合評價的方法，能夠得到比較切合實際的評價結果。

四、結語

經過近兩年的《計算機應用基礎》課程的混合式學習，我們深刻地認識到將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學進行結合的混合式教學不但可以將二者的優(yōu)勢進行互補，還能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主觀能動性，達到了課堂教學的“雙主”效果。

【參考文獻】

[1]何克抗.“主導——主體”教學結構的理論基礎[J].教育技術通訊，2001（03）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：5-10.

[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-2.

[4]黃榮懷，張進寶，董艷，論網(wǎng)絡教學過程的四個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國電化教育，2003 （02）.