對(duì)提高施工組織與管理課教學(xué)的方法探究

史莉婷

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0050-02

建筑工程施工組織與管理是學(xué)校施工與管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，這是一門(mén)總結(jié)性的課程。這門(mén)課旨在讓建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能編寫(xiě)一般的施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)某個(gè)工程在開(kāi)工建設(shè)前進(jìn)行總體規(guī)劃，以便于對(duì)工程進(jìn)行合理的進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制。通過(guò)多年的教學(xué)，我從中找出了一些規(guī)律，收獲一些教學(xué)體會(huì)。

一、建筑施工組織與管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)課時(shí)少，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

為解決長(zhǎng)期以來(lái)職校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題，加深和拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，以適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)人才的需要，達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，各課程打破了原有的結(jié)構(gòu)體系，建立了新的課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)重新修訂教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整課程設(shè)置。施工組織與管理理論課時(shí)由原來(lái)的六十多學(xué)時(shí)壓縮為現(xiàn)在的四十學(xué)時(shí)，一方面，教師感到教學(xué)空間十分有限，內(nèi)容太多，很難有發(fā)揮的余地；另一方面對(duì)學(xué)生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿(mǎn)堂灌”的風(fēng)格，難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)思想的偏差

一直以來(lái)，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，總是將實(shí)踐基地寄希望于工地，但施工單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏熱情。而老師對(duì)課程重視程度也不夠，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后，到工地工作一段時(shí)間就什么都會(huì)了，往往不愿意把施工組織與管理課當(dāng)成重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)。任課教師認(rèn)為該領(lǐng)域的科研課題不容易出成果，不愿意花很大的精力去研究。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)也不重視，只期望到工地去參觀、實(shí)習(xí)，到了工地又是走馬觀花，不知道看什么，問(wèn)什么，學(xué)什么。施工單位則希望畢業(yè)生來(lái)了就能獨(dú)立工作，不想花大力量去培訓(xùn)。

二、提高建筑工程施工組織與管理教學(xué)的方法對(duì)策

（一）采用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法就是在課堂上適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、回答，從而掌握所教內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在講述施工平面圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)問(wèn)：施工平面圖上應(yīng)表明哪些內(nèi)容？其設(shè)計(jì)的原則和步驟有哪些？然后讓學(xué)生思考片刻并能舉例后回答。通過(guò)設(shè)問(wèn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

（二）采用行動(dòng)導(dǎo)向法

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)法的基本步驟是課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品。

這種教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，具體包括：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。而這三項(xiàng)能力也正是企業(yè)對(duì)用人的要求，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的“供”“需”一致。因此“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可。具體的方法：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法等，每種方法都有不同的步驟和培養(yǎng)角度。我們要根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.重視教學(xué)實(shí)習(xí)

為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在《建筑施工組織與管理》教學(xué)過(guò)程中，安排一定時(shí)間的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。針對(duì)建筑類(lèi)型、結(jié)構(gòu)形式、施工工藝等內(nèi)容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類(lèi)公共建筑，以及單層、多層的工業(yè)建筑等。實(shí)習(xí)中安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，并讓工程設(shè)計(jì)師及工地技術(shù)人員參與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，親身講解工程的設(shè)計(jì)、施工的詳情。學(xué)生通過(guò)參觀，一方面加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)看到了國(guó)家建設(shè)事業(yè)取得的輝煌成就，激發(fā)了熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的熱情。

2.重視課外實(shí)踐，提高學(xué)生的研究能力

教學(xué)中針對(duì)工程實(shí)例的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)基本理論的理解。如結(jié)合墻體的細(xì)部構(gòu)造處理，讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)建筑出現(xiàn)的種種問(wèn)題（滲漏水、裝飾層脫落等）進(jìn)行調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出處理意見(jiàn)以及從中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后寫(xiě)成論文，作為申請(qǐng)第二課堂學(xué)分的依據(jù)?！督ㄖ┕そM織與管理》是建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的綜合性的的學(xué)習(xí)課程，是將其所學(xué)的知識(shí)和建筑制圖、建筑材料等課程結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱一些設(shè)計(jì)資料和設(shè)計(jì)規(guī)范。只有如此教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力才能得到提高，素質(zhì)教育才能順利進(jìn)行。

（四）創(chuàng)新學(xué)生考核方式

教師應(yīng)針對(duì)建筑施土組織與管理這門(mén)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的骨干課程，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生的考核方式上應(yīng)有所突破，采用“過(guò)程性考核”方式?！斑^(guò)程性考核”又稱(chēng)階段性考核，即在培養(yǎng)人的過(guò)程中，按培養(yǎng)計(jì)劃的要求分階段進(jìn)行考核，該考核方式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，可以有效避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末緊張的狀態(tài)，實(shí)行課程學(xué)習(xí)考核制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可根據(jù)自己階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地反思，及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)方法做出正確的調(diào)整。同時(shí)也便于教師及時(shí)一調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，獲得最佳的教學(xué)效果。