巧編隱喻故事幫助學(xué)生走出困境

黃麗儀

摘 要：幫助學(xué)生走出成長中困惑，讓學(xué)生健康成長，是一項(xiàng)非常有意義的事情。本文嘗試借用隱喻故事的理論、冰山理論來探討創(chuàng)編適合學(xué)生的隱喻故事。學(xué)生在傾聽隱喻故事時(shí)得到力量：道理和解決困惑的方案。

關(guān)鍵詞：隱喻故事；冰山理論；班主任

在平時(shí)班級管理當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的困惑，比如，有的學(xué)生自信心不足，有的孩子不分場合的說話，有的喜歡攻擊別人，有的喜歡偷別人的東西……面對孩子的這些困惑，班主任和家長都運(yùn)用了一些方法，可是在輔導(dǎo)過程中，個(gè)別孩子心理有很大抵觸，表面聽但不大愿意改。這樣令班主任和家長都很頭痛。筆者嘗試運(yùn)用隱喻故事幫助孩子走出這個(gè)困境。

一、隱喻故事的含義

（一）所謂隱喻，就是用某一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的表達(dá)方式來表述另一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的事情。在心理咨詢領(lǐng)域，最早把隱喻故事運(yùn)用于治療的是美國催眠治療大師米爾頓·艾瑞克森（Milton H Erikson）。他通過各種隱喻與個(gè)案進(jìn)行溝通，把要對案主說的話，用隱喻的形式藏在故事里。

（二）隱喻故事。隱喻故事指的是一些寓言、童話、民間故事等等。這些故事往往蘊(yùn)藏著一些道理。但故事不直接告訴孩子道理，而是通過比喻、象征等隱喻手法間接傳達(dá)給孩子。這樣，當(dāng)孩子在傾聽隱喻故事時(shí)，故事蘊(yùn)含的道理就會(huì)悄悄進(jìn)入孩子的意識之中。

二、運(yùn)用隱喻故事幫助學(xué)生走出困境策略探

學(xué)生的困惑是多種多樣的，也有其復(fù)習(xí)的原因。如何才給學(xué)生講述合適的隱喻故事，需要一些準(zhǔn)備工作。結(jié)合理論和實(shí)踐，筆者通過以下這些途徑進(jìn)行創(chuàng)編隱喻故事：

（一）借助冰山理論分析學(xué)生當(dāng)下的行為，尋找學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)。為創(chuàng)編合適的隱喻故事打下基礎(chǔ)。

冰山理論認(rèn)為，人的各種各樣的行為和應(yīng)對方式來源與他內(nèi)心的一些情緒感受。情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)。他與我們大腦中儲存的經(jīng)驗(yàn)回憶有關(guān)，反映出我們真正的感覺，絕對誠實(shí)、可靠和正確。通過分析學(xué)生冰山，我們會(huì)了解學(xué)生深層次的期待和渴望，尋找正面動(dòng)機(jī)。

通過借助冰山理論，分析學(xué)生當(dāng)時(shí)的行為，應(yīng)對方式，了解學(xué)生的感受，探索其其期待與渴望，更加深入了解學(xué)生。

（二）詢問對方喜歡的小動(dòng)物或人物或故事以及喜歡的原因。從學(xué)生喜歡的東西入手，消除學(xué)生的抵抗情緒。

（三）教師創(chuàng)編隱喻故事心中有以下兩點(diǎn)：

一是隱喻故事與學(xué)生的生活世界之間要形成一種對稱關(guān)系，二是隱喻故事中蘊(yùn)藏著幫助學(xué)生解決問題的方案。在聽隱喻故事時(shí)，學(xué)生借助于自己的想象力，反復(fù)思考、重新組織故事，并借助故事中的情節(jié)和隱喻來理解自己的生活，故事中蘊(yùn)藏的道理和解決方案就成為學(xué)生解決困境的方案。學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺走出困惑。

當(dāng)教師做好以上工作時(shí)，一個(gè)適合學(xué)生的隱喻故事才會(huì)誕生，才能發(fā)揮隱喻故事的最大威力。

三、隱喻故事運(yùn)用的案例分析

案例三年（1）班有個(gè)小男孩叫做小明。他媽媽反映，每當(dāng)作家庭作業(yè)時(shí)，要么一會(huì)兒要上廁所，要么在家里到處找東西吃。媽媽大聲哄他叫他動(dòng)腦筋思考認(rèn)真做作業(yè)，他就反駁：我都想做，你都說我笨過豬啦。結(jié)果可想而知第二天的作業(yè)空著交給老師。根據(jù)學(xué)生情況教師進(jìn)行以下工作：

以上這幅圖是教師運(yùn)用冰山理論對孩子和媽媽的行為進(jìn)行冰山圖分析，去深入了解他們二者的內(nèi)心世界，尋找行為的正面動(dòng)機(jī)，促進(jìn)事件向積極正面解決。

媽媽的內(nèi)心“冰山”，媽媽采用了大聲責(zé)罵行為方式來應(yīng)對兒子不好行為。其實(shí)從冰山圖中我們發(fā)現(xiàn)，媽媽期待是從兒子的良好行為中體現(xiàn)到自己的被尊重和苦心。也渴望被接納、被愛，成為有價(jià)值人。

兒子的內(nèi)心“冰山”，兒子采用打岔的方式來應(yīng)對媽媽的批評指責(zé)，對媽媽的教育是抵抗的。兒子感受到媽媽的不理解、不被愛，所以內(nèi)心感受憤怒和恐懼。在冰山圖我們發(fā)現(xiàn)兒子期望媽媽能了解自己的困難，渴望得到媽媽愛與支持。這是孩子缺失自信，受媽媽的“笨過豬”限制性信念影響。

通過分析，教師決定借助他喜歡的哈里波特創(chuàng)編隱喻故事，打破其“笨過豬”限制性信念，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著我在班會(huì)上給學(xué)生講述這個(gè)故事：

話說小毛毛蟲一心想變成美麗的蝴蝶，就央求大魔法師胖胖鼠幫他達(dá)成這一愿望。每個(gè)孩子都有向上的動(dòng)力，小毛毛蟲當(dāng)然也想變成美麗的蝴蝶。于是胖胖鼠揮動(dòng)魔法棒，讓小毛毛蟲進(jìn)入一只魔法蛹?xì)だ铩?/p>

怎么這么黑？又悶又黑多難受啊。早知道就不進(jìn)來了。（毛毛蟲遇到的黑與臭這與孩子寫作業(yè)遇到困難是同理的）

“～～～～（>_<）～～～～”小毛毛蟲哭了起來。胖胖鼠聽見哭聲就笑了，她安慰小毛毛蟲說：“我送你月關(guān)寶盒，當(dāng)你反思你啃咬的蛹?xì)さ氖斋@時(shí)候，月光寶盒里就會(huì)出現(xiàn)一只螢火蟲，蛹?xì)だ锞蜁?huì)有光亮了?！闭f完小毛毛蟲面前真的出現(xiàn)了一個(gè)魔法盒子。

小毛毛蟲啃咬了一會(huì)兒蛹?xì)?，就反思一下自己的收獲，哈哈，月光寶盒里真的有一只螢火蟲。真的不錯(cuò)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，月光寶盒就亮一點(diǎn)點(diǎn)。小毛毛蟲繼續(xù)啃咬胖胖鼠的魔法蛹?xì)ぁ?/p>

可是過了不久，新的問題出現(xiàn)了，小毛毛蟲在啃咬蛹?xì)r(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一只小豬娃娃“哼哼哼”一直在唱催眠曲，弄得小毛毛蟲上眼皮打下眼皮。這可影響進(jìn)步了，月光寶盒也沒以前亮了。小毛毛蟲著急了，大喊：“胖胖鼠快救我?！?/p>

胖胖鼠又哈哈笑起來，然后說：“小毛毛蟲，呼喚蜜蜂天使來幫你吧?！庇谑切∶x就扯著嗓子喊：“蜜蜂天使——”喊了一會(huì)兒，果然有只小蜜蜂飛過來撲向小豬娃娃，小豬娃娃就被趕跑了。哈哈小毛毛蟲來了精神，繼續(xù)啃食蛹?xì)?。（小蜜蜂，在孩子的心中一向是勤勞的天使，于是編制蜜蜂天使暗喻孩子的用勤奮對治懶蟲的治療因子）

隨著啃食蛹?xì)ぴ絹碓蕉?，月光寶盒也越來越亮，小豬娃娃偶爾會(huì)來唱催眠曲，不過小毛毛蟲馬上呼喚小蜜蜂趕走它，照這樣下去，變成蝴蝶的日子指日可待了，小毛毛蟲正在高興呢，忽然覺得牙痛，看來變成蝴蝶的美夢又要破滅了。

“嗚嗚——”小毛毛蟲又哭了。

胖胖鼠馬上向小毛毛蟲傳授了新的秘法。小毛毛按照胖胖鼠教的秘法，心中默念“你行——我也行”同時(shí)冥想自己已經(jīng)變成美麗蝴蝶在草叢上飛，那些色彩繽紛的花都在為他歌唱呢。哇。真靈，牙不疼了。真是心中有夢，身上就有力量呀。（哈利波特的魔法秘訣，在孩子心中充滿神圣力量。文中借用充滿力量的胖胖老鼠的秘訣“你行，我也行植入孩子的心中，解決心中難題。）

小毛毛蟲咬呀咬呀，那魔法蛹?xì)け凰赃M(jìn)肚子都變成了知識。知識就是力量，小毛毛蟲終于咬破蛹?xì)?，它掙扎著爬出來，飛向天空——（學(xué)生的愿景）

故事講完了，孩子們七嘴八舌議論開了?！坝械恼f，原來毛毛蟲變成蝴蝶要經(jīng)過這么多的困難?！薄拔抑懒伺质笫蟮拿卦E：“你行，我也行”。老師打岔說：什么是你行，我也行。孩子異口同聲說：“你做到的，我也通過努力也能做到?！?/p>

哦，能具體說說嗎？比如，你能背誦課文，我也通過努力背誦課文。你能完成作業(yè)，我也能通過努力完成作業(yè)……在講完故事的第二節(jié)，課后老師問這位孩子有什么收獲：他說小紅能回答問題，他也能回答老師問題，他行，我也行。

這就是隱喻故事的力量，隱喻故事為孩子的生活提供了榜樣。不知不覺讓孩子走出了困境。

四、隱喻故事帶給我們的啟示

（一）隱喻能讓學(xué)生在快樂的氣氛中接納和轉(zhuǎn)變，提升教育效果

心理研究表明：學(xué)生的消極情緒通過故事胡形式宣泄出去，尤其生動(dòng)曲折的情節(jié)，逼真的人物角色等讓學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生愉悅感。學(xué)生情感愉悅了，內(nèi)心得到滿足，從而產(chǎn)生積極的情緒去解決生活的難題。因此在編寫隱喻故事的時(shí)候，我們會(huì)選擇動(dòng)物、植物、玩具作為故事的主人公，而故事的主人公的行為與學(xué)生的行為相似。如故事中的小毛毛蟲，在進(jìn)入又黑又悶的魔法蠶蛹時(shí)也遇到很多困難，與學(xué)生做作業(yè)遇到的困難時(shí)一樣。這樣學(xué)生很自然進(jìn)入角色中，選取懂魔法的胖鼠鼠，激發(fā)學(xué)生在聽故事的過程中，運(yùn)用自己的想象力，反復(fù)思考，進(jìn)入神奇故事世界里，故事中的每一個(gè)人物、動(dòng)物都是真實(shí)的，都是生動(dòng)形象的，他們會(huì)與故事中人物一起經(jīng)歷各種冒險(xiǎn)和奇遇，跟著故事中人物一起開心和傷心。

（二）隱喻能讓學(xué)生在快樂氣氛中得到成長，找到解決困境的方案

編寫隱喻故事目的在于幫助學(xué)生走出困境，因此隱喻故事中要有幫助學(xué)生走出困境的方案，如《毛毛蟲變蝴蝶》的故事，找到了你行——我也行的信念。又如《帝企鵝的日記》讓學(xué)生能夠產(chǎn)生認(rèn)同并開始欣賞自己所具備的相似的優(yōu)點(diǎn)。懂得生命的力量以及活著的價(jià)值和尊嚴(yán)。如給不愿上學(xué)的孩子講《陽光男孩奇幻之旅》，不愿上學(xué)的孩子最需要的是情緒的接納和來自他人的共情。老師借助故事中對懦弱小瓢蟲的不斷接納和理解，讓孩子的煩躁情緒獲得安撫。故事告訴小男孩：只要勇于面對，小瓢蟲也能戰(zhàn)勝困難，自由飛翔。這種結(jié)局的設(shè)置往往能激發(fā)起孩子的好勝心，由此孩子也會(huì)自然流露希望行動(dòng)起來、證明自己的意愿。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)講過：“如果想讓孩子聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事?！倍鳛橐痪€的老師，我想講：如果想讓孩子走出困惑，就給他講隱喻故事吧，你的隱喻故事能讓孩子的心靈健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]南希梅隆.你也可以成為故事的高手[M].天津教育出版社.

[2]波恩斯.用故事打開心扉：隱喻治療案例示范[M].人民衛(wèi)生出版社.

[3]薩提亞冰山理論.

（作者單位：廣州市白云區(qū)螺涌小學(xué)）