高中文言文教學(xué)有效課堂探究

馮艾

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0027-02

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它能夠幫助學(xué)生更好地積累文史知識(shí)，積淀古代文化。文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，文言文凝聚了中華傳統(tǒng)文化的精髓，文言文所具有的內(nèi)涵價(jià)值不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，同時(shí)也表現(xiàn)在語言價(jià)值上。那么在教學(xué)中，如何做到有效呢？

一、巧導(dǎo)入，激興趣，促學(xué)生想學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是很關(guān)鍵的。導(dǎo)入時(shí)的新穎活潑，懸念的重重設(shè)置都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教授《荊軻刺秦王》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的：公元前228年，秦王嬴政派秦國大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國進(jìn)攻。燕國這時(shí)真是危如累卵??！燕太子丹此時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在這朝不保夕的危急時(shí)刻，他不得不派人采取行刺這種計(jì)策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是如何取得秦王的信任然后接近秦王去行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻！這樣的導(dǎo)入很好得抓住了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生特別想學(xué)這篇文言文。

二、重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。第一步：粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步：精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。第三步：爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。

三、以現(xiàn)代漢語為鑰匙，打開文言文晦澀古奧的枷鎖

學(xué)生對(duì)文言文有所排斥，大抵還是因?yàn)楣糯Z言的晦澀古奧給他們的閱讀造成了巨大的障礙。其實(shí)我們當(dāng)前文言文教學(xué)的核心步驟就是“譯”，形形色色的文言文教學(xué)形式都是為了讓學(xué)生能夠翻譯文言文、讀懂文言文。其實(shí)，我們?cè)谟矛F(xiàn)代漢語翻譯文言文給學(xué)生聽的時(shí)候，總是僅僅將現(xiàn)代漢語當(dāng)作了工具，就像用漢語翻譯英語一樣，生硬地將現(xiàn)代漢語覆蓋在文言文之上，從而忽視了現(xiàn)代漢語與文言文之間的緊密聯(lián)系，忽視了二者在使用過程中的演變過程。所以說，我們不能把現(xiàn)代漢語當(dāng)作我們理解古代文言文的工具，而是要在文言文教學(xué)中打破文言文和現(xiàn)代漢語之間這種看似隔閡的“隔閡”，把兩種不同歷史時(shí)期使用的語言看做是“流”，將它們?nèi)跁?huì)貫通、更好地結(jié)合起來，以便啟發(fā)學(xué)生更好地理解文言文。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)積累時(shí)要注意橫向、縱向相結(jié)合

知識(shí)的積累，是能力提升的基礎(chǔ)。針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，將豐富學(xué)生已有語言材料知識(shí)，使之成為系統(tǒng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，提升文言文閱讀水平。本著知識(shí)積累的原則，我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，有重點(diǎn)、有針對(duì)性梳理知識(shí)。如每?jī)?cè)課本后的“常用實(shí)詞表”和單元知識(shí)短文里要求掌握的實(shí)詞、虛詞，人人必須整理，但對(duì)每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會(huì)積累帶來的極大益處。

以上這些只是在文言文教學(xué)中的片面體會(huì)，而在文言文教學(xué)這一方面，還有很多東西需要我們?nèi)ネ诰蚝吞剿鳌；蛟S我們還是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過靈活地處理教材、教授學(xué)習(xí)方法，在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苷嬲刈屛难晕慕虒W(xué)走向正軌、走向高效。