外國學(xué)生副詞“又”的習(xí)得順序研究

馬巖

摘 要：本文基于北京語言大學(xué)HSK作文動(dòng)態(tài)語料庫的資料，根據(jù)漢語本體對副詞“又”的定義及其功能用法的研究，并結(jié)合習(xí)得理論與偏誤分析理論來分析漢語作為第二語言教學(xué)中外國學(xué)生習(xí)得副詞“又”的情況。觀察其習(xí)得順序，以期對對外漢語教學(xué)提供可參考的信息。

關(guān)鍵詞：副詞；又；習(xí)得順序；語料庫

一、引言

副詞在漢語詞類中是一種特殊詞類，副詞是由實(shí)詞轉(zhuǎn)化而來，對于副詞是屬實(shí)詞還是虛詞，漢語本體研究百家爭鳴。一般情況下把副詞看作虛詞，副詞語法功能很窄，只能做狀語，不能做其他句法成分。本文從表示時(shí)間的副詞“又”來分析留學(xué)生對其習(xí)得的順序。

二、“又”的意義與功能用法

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》對“又”的意義和用法提出四個(gè)大的方面：一為表示同一動(dòng)作行為的重復(fù)發(fā)生或反復(fù)進(jìn)行，多用于已然的情況。二為表示兩種情況或性狀同時(shí)存在。三為表示相繼發(fā)生的動(dòng)作。四為表示語氣。《現(xiàn)代漢語虛詞例釋》提出六個(gè)方面：一是同類情況或動(dòng)作接連出現(xiàn)，二是同一事物的兩個(gè)方面或兩種行為特點(diǎn)，三是表示轉(zhuǎn)折，四是表示程度很高，五是與量詞搭配，六是加強(qiáng)語氣?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》中“又”具有表示動(dòng)作或狀態(tài)重復(fù)發(fā)生，兩個(gè)動(dòng)作相繼發(fā)生，兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)交替發(fā)生，幾個(gè)動(dòng)作、狀態(tài)累積一起，加強(qiáng)轉(zhuǎn)折、否定、反問語氣，相加共六項(xiàng)意義和用法。根據(jù)《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》中“又”四個(gè)方面又有其具體的用法為：

（一）第一類用法

表示同一動(dòng)作行為的重復(fù)發(fā)生或反復(fù)進(jìn)行，多用于已然的情況。

1.重復(fù)同一動(dòng)作或動(dòng)詞短語。例如：這份試卷張老師看了一遍，李老師又看了一遍。

2.用來表示預(yù)計(jì)的重復(fù)，如日歷，課表等，又后常用系詞，形容詞或能愿動(dòng)詞。例如：a，明天又是星期日了，我們又可以去郊外游玩了。b，下禮拜又輪到我們值日了，大家別忘了。

3.“又”的前后重復(fù)數(shù)量組合。例如：老船長把彼得送給他的禮物包了一層又一層。

4.“又”的前后用“一+（動(dòng)量詞）”，在動(dòng)詞前做狀語。例如：a，你一次又一次地幫助我，真是太感謝了。b，你一趟又一趟地來找他，有什么急事嗎？

5.“又”前后是“一+年/月/天，用在動(dòng)詞前后，作狀語或補(bǔ)語。例如：日子一年又一年地過去了，理想至今也沒有實(shí)現(xiàn)。

6.又的前后用“一+（名量詞）”，在名詞或名詞短語前作定語。例如：一輛又一輛的汽車飛馳而過，叫過路的行人很害怕。

7.在兩個(gè)分句中，“又”用在交替使用的動(dòng)詞或形容詞前，表示兩個(gè)動(dòng)作或兩種情況交替發(fā)生。例如：這張圖紙，他畫了又改，改了又畫，整整忙了兩天。（“又”這樣用時(shí)，前一個(gè)動(dòng)詞或形容詞后常用動(dòng)態(tài)助詞“了”）

（二）第二類用法

表示兩種情況或性狀同時(shí)存在

1.兩種情況是并列的。如：聽說我要到中國來學(xué)習(xí)，媽媽高興，又不高興。

2.兩種情況之間有層次之分，“又”后面的情況有進(jìn)一層的意思。如：他離婚了，在家是爸爸，又是媽媽。

3.“又”有追加補(bǔ)充的意思。如：天這么黑，又下著雨，也不帶個(gè)電筒。

4.表示兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生或存在。a，這個(gè)姑娘又喜歡唱歌又喜歡跳舞。b，那天晚上，月亮又圓又亮。

（三）第三類用法

動(dòng)作相繼發(fā)生的動(dòng)作。如：孩子們給我們唱了一支歌，又跳了一支舞。

（四）第四類用法

表示語氣。

1.加強(qiáng)轉(zhuǎn)折。有件事想告訴你，又怕你聽了不高興，你想聽嗎？

2.加強(qiáng)否定語氣，用于否定句，反問句。例如：a，衣服舊一點(diǎn)，又有什么關(guān)系呢？b，他又不是孩子，用不著管得那么嚴(yán)。

3.強(qiáng)調(diào)程度之深。同一個(gè)形容詞（短語）或動(dòng)詞（短語）用又連接，表示非常的意思。例如：現(xiàn)在，你身上這套衣服的款式已經(jīng)普通又普通了。[1]

三、語料分析

語料庫中包含從1992年到2005年10月份的各國留學(xué)生HSK的作文語料信息，本文從語料庫中任意抽選了幾個(gè)國家的留學(xué)生的作文中出現(xiàn)“又”的語句，進(jìn)行比較分析正確與否，有錯(cuò)誤類型的語句分析其錯(cuò)誤的類型，之后對比哪類用法的正確率相對較高，意味著“又”的該用法最容易習(xí)得，反之，錯(cuò)誤較多，該用法難于習(xí)得。

1.過了三周，又{CC再}發(fā)現(xiàn)自己不想做什么了。（韓國男）

2.我們沒辦法只好換[B挽]一個(gè)房間，第二天{CC下一天}晚上還是出了這種{CC件}事，我們又{CC1還是}換了一個(gè)房間。（俄羅斯男）

3.我好幾次試著{CC了}戒煙，但是戒了一個(gè)星期煙，又{CC才}開始吸煙。（日本男）

“又”的以上用法屬于第一類中的1用法，表示重復(fù)，同一動(dòng)作重復(fù)發(fā)生，或同一狀態(tài)再次出現(xiàn)。以上句子在使用又的過程中都用了在來表示動(dòng)作的重復(fù)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

4.一天又一天的過日子，一周過了還沒有水。（日本女）

5.一年又一年，慢慢地過去。（泰國男）

6.而秋天，也許這是個(gè)傷感的季節(jié)，我總是一遍又一遍的放著同一首歌，那歌聽起來有些悲哀。（泰國女）

這三句第4，5句中“又”的用法是第一類用法中的5用法，“又”的前后加年月日的用法，第6句是4用法，“又”的前后用“一+（動(dòng)量詞）”，以上各句在的“又”的用法準(zhǔn)確。

7.親愛的父親、母親：時(shí)光倏忽，轉(zhuǎn)眼間又過了三個(gè)月。

8.轉(zhuǎn)眼間又過了一年了，想起一年前的今天，你倆在馬來西亞吉隆坡國際機(jī)場送我出國時(shí)，雖然只是暫時(shí)告別，但我內(nèi)心深知[D道]你們是多么不舍[B拾]得我離開，因?yàn)槲铱吹侥銈冊谕低档貃CC的}流淚。馬來西亞女

這兩句“又”的用法是第一類用法中同一狀態(tài)再次出現(xiàn)，使用過程沒有偏誤。

9.她也是外國人，會(huì)講中文，對中國文化又[B有]感興趣[B去]。（法國男）

10.人多車又多，在城市的交通不方便，全世界都知道曼谷的車很多，帶來了很多問題。（泰國女）

11.心情不好又抽煙，……，學(xué)習(xí)壓力大又抽煙。（韓國女）

12.當(dāng)初只想到可以兼顧家庭又不會(huì)有工作壓力與負(fù)擔(dān)，就當(dāng)起“孩子王”來了。（新加坡女）

13.因?yàn)槌燥垥r(shí)大家都格外放松[B頌]，談這個(gè)又談那個(gè)，這樣父母的興趣愛好就很容易傳給孩子，他們的思想觀念孩子也容易聽得進(jìn)去。（德國女）

14.當(dāng)目前綠色食品受人們歡迎，因?yàn)樗炔粫?huì)有害于人的健康，又不會(huì)污染環(huán)境。（韓國女）

15.總之，父母首先既[C]要尊重又要相信孩子。（韓國女）

16.我既{CC又}不是很愛聽流行歌曲，也不是蔑視它。（俄羅斯女）

以上句子中“又”的用法屬于第二類用法，第9，12句應(yīng)該側(cè)重第2種用法，“又”后面的情況有進(jìn)一層的意思。第10，11句屬于第1種用法，表示兩種情況并列。第13，14，15句中的“又”都跟關(guān)聯(lián)詞有關(guān)，“既……，又……”結(jié)構(gòu)，也表示兩種情況的并列。

17.小時(shí)候，因家里不算很有錢，我父母又常忙于工作，所以很多家務(wù)事，如：掃地、擦地板、買菜、做飯等，都要由我們這幾個(gè)兄妹們幫忙做。（泰國）

18.但是當(dāng)時(shí)我只會(huì)寫，不會(huì)說，又不明白我寫的是什么意思。泰國

19.父母收入有限，生活費(fèi)又高，還有其他更重要事項(xiàng)也等著花錢。（印尼男）

這三句“又”的用法是第二類用法中的第三種有追加補(bǔ)充的意思，用法準(zhǔn)確無誤。

20.所以我們這假期過得又充實(shí)又{CC和}愉快。（英國男）

21.在這方面我們更需要科學(xué)知識(shí)來幫我們確定，使用多少化肥和農(nóng)藥{CC肥藥}又有助于生長過程，又不會(huì)危害人們的身。（俄羅斯）

22.那時(shí)年幼的我又頑皮又不聽話。（新加坡女）

23.因?yàn)橹袊说男愿穹氯缫右粯?，外表是{CC好像}硬堅(jiān)堅(jiān)的殼子，但內(nèi)里的心卻像椰肉一樣又軟又香，代表著熱情有愛心。加拿大女

24.我聽了他的這句話，又放心又高興。（日本女）

25.又貴又機(jī)會(huì)也少，自然地不喜歡聽了。（韓國女）

26.父親是個(gè)很努力，很勤勞的商人，而且，是個(gè)又關(guān)心又嚴(yán)肅的家長。（泰國）

27.那時(shí)我開始覺得這門課又難又{CD開始}沒有意思，我的心里就產(chǎn)生了矛盾。（印度尼西亞）

28.我希望世界的專家一起研究，早一點(diǎn)開發(fā)又有便宜、又[B有]安全、又[B有]能多[C]生產(chǎn)的“新綠色食品”。（日本男）

以上句子中“又”的用法屬于第二類中的第4種用法，表示兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生或存在的情況。

29.可后來又一想：如果三人都是懶惰蟲，原先第一個(gè)和尚呢？

30.每一個(gè)人都要自己理解這件事情，我對{CC看}那件事真不滿意[B義]，那如果你踏上一口[L]香[L]糖你又{CC就}會(huì)感覺怎樣{CC2得什么}呢？（越南女）

31.那么，我結(jié)婚時(shí)又不一樣嗎？（韓國女）

32.難道這些想要死又[B也]不能死的人能夠享受自己的生活，能夠感到自己人生的意義嗎？（日本女）

以上句子中的“又”的用法是第四類用法，第29句屬于第1種用法，加強(qiáng)轉(zhuǎn)折。第30，31，32句屬于第2種用法，加強(qiáng)否定語氣。

從上述任意抽選語料可以看出，所使用的“又”的用法有第一類用法的1，4，5用法，第二類用法的1，2，3，4用法，第四類用法中的1，2用法。從使用的頻率及正確與否來觀察其習(xí)得的順序可得知：二（1，2）>一（1）>二（3）>一（4，5）>四（5）>四（6，7）。容易習(xí)得的又的用法是兩種情況或性狀同時(shí)存在，兩種同一動(dòng)作行為的重復(fù)發(fā)生或反復(fù)進(jìn)行，“又”的前后加一+量詞的用法，留學(xué)生比較容易習(xí)得，作文中也常常會(huì)選擇使用這幾種用法，錯(cuò)誤的情況也比較少。較難習(xí)得是表示語氣的加強(qiáng)轉(zhuǎn)折，加強(qiáng)否定語氣的用于反問和否定句中的“又”錯(cuò)誤出現(xiàn)的較多，強(qiáng)調(diào)程度的，以及表示兩個(gè)動(dòng)作或兩種交替發(fā)生的情況，幾乎沒有出現(xiàn)。由此可以得出留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，會(huì)受母語遷移的影響，有些用法由于在母語中沒有或和自己的思維習(xí)慣不一致，留學(xué)生對此類知識(shí)采取回避的做法，從偏誤中我們可以看出，各國留學(xué)生在使用“又”時(shí)，有著共性及個(gè)性的特點(diǎn)。要使副詞的“又”的用法讓留學(xué)生能更好而準(zhǔn)確的掌握，應(yīng)該研究觀察他們的習(xí)得順序，掌握難度等級(jí)，循序漸進(jìn)的教學(xué)。

四、教學(xué)建議

Lado認(rèn)為，第二語言習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷克服母語與目的語之間差異的過程。第二語言學(xué)習(xí)者普遍依賴已掌握的母語，將母語的語言形式，意義以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到目的語中。因此，第二語言習(xí)得就是用目的語的行為習(xí)慣來代替母語的行為習(xí)慣。[2]在第二語言的習(xí)得過程中，母語影響第二語言的習(xí)得是普遍存在而又難以避免的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師要對所教對象母語的語法規(guī)則有簡單或基本的了解，從中探究與漢語相似或不同之處，注意區(qū)分對比，歸納總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語正遷移。不同國家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，所受母語負(fù)遷移的影響的形式，程度各盡不同，這也是由其母語與漢語的差異而定，所以在教授“又”這類副詞時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行歸納，對比，找出母語與漢語中用法相同的部分，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正遷移。漢語作為第二語言的教學(xué)目的在于讓學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到掌握漢語，運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，有效學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師為此要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景與生活密切相關(guān)的語境等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也便于學(xué)生把語言知識(shí)準(zhǔn)確而成功的轉(zhuǎn)化為日常生活所需的交際能力，學(xué)以致用。教師組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，課堂互動(dòng)中進(jìn)行使用。習(xí)得正確語言知識(shí)后要強(qiáng)化練習(xí)，根據(jù)習(xí)得順序，難度等級(jí)，有針對性，有目的性，有適用性的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到在生活交際中能正確使用。

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（作者單位：渤海大學(xué)）