淺析對(duì)外漢語教學(xué)中的慣用語教學(xué)

陳嬋涓

摘 要：隨著世界文化的相互交流和碰撞，漢語越來越受到外國(guó)人的追捧，促使國(guó)際漢語教學(xué)事業(yè)蒸蒸日上。在對(duì)外漢語教學(xué)中，由于不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語有著不同層次的理解和認(rèn)知，且其需求和水平層次有明顯差異，因而對(duì)外漢語教學(xué)工作的難度相對(duì)較大。在對(duì)泰漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者存在著一定的偏誤認(rèn)知，不利于學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)漢語。所以，本文主要進(jìn)行了對(duì)泰漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者存在的偏誤分析，并提出促進(jìn)對(duì)泰漢語慣用語教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；慣用語；教學(xué)

慣用語是漢語詞庫中最具代表性的詞匯，既是對(duì)中國(guó)人民社會(huì)生活的總結(jié)，又傳遞著人民的思想情感。由此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，積極開展慣用語教學(xué)具有重要性。然而，在對(duì)泰漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的書寫形式、語義理解和語法運(yùn)用、語境場(chǎng)合等方面存在偏誤認(rèn)識(shí)，不但不利于學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)和掌握漢語，而且影響對(duì)外漢語教學(xué)的有效性。所以，有必要針對(duì)學(xué)習(xí)者存在的慣用語偏誤現(xiàn)象，采取有效策略以促進(jìn)對(duì)外漢語慣用語教學(xué)的更好開展。

一、慣用語在對(duì)泰漢語教學(xué)中的積極作用

在對(duì)泰漢語教學(xué)中，慣用語教學(xué)具有積極的作用。首先，慣用語教學(xué)可以提升漢語學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，其最終目的是與人進(jìn)行漢語交流，慣用語是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶和情感的凝聚，有助于提升學(xué)習(xí)者的交際能力。其次，有助于學(xué)習(xí)者更好了解中國(guó)文化。慣用語帶有濃厚的中華民族優(yōu)秀文化的烙印，慣用語教學(xué)，既展現(xiàn)了漢文化的魅力，又促進(jìn)漢文化的傳承和發(fā)展。最后，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣。慣用語以其通俗、幽默的形式，進(jìn)而折射出民族文化的結(jié)構(gòu)和思維方式，極易激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢文化的熱情[1]。

二、對(duì)泰漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者存在的偏誤

（一）書寫存在偏誤

在對(duì)泰漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者極易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，其表現(xiàn)類型主要有二：一是字形相似，學(xué)習(xí)者不易區(qū)分，例如：當(dāng)眾丟而子了，正確書寫形式為：當(dāng)眾丟面子了。由于“而”和“面”的字形十分相似，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者混淆。二是字音相似，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者分不清，例如：買關(guān)子，正確書寫形式為：賣關(guān)子，“買”和“賣”兩個(gè)字，不僅字形相似，而且字音相似，使許多學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語中的區(qū)分能力較差。

（二）語義理解和語法運(yùn)用存在偏誤

在對(duì)泰漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的語義理解和語法運(yùn)用方面有失誤。首先，在語義理解方面，學(xué)習(xí)者易偏誤。例如：“耳邊風(fēng)”作為慣用語來講，具有貶義，而學(xué)生在“我耳邊吹來一陣耳邊風(fēng)，很舒服啊”的例句中應(yīng)用“耳邊風(fēng)”詞匯，顯得不倫不類。其次，在語法運(yùn)用方面，學(xué)習(xí)者存在偏誤。例如：“我又喝閉門羹了”，正確的形式為“吃閉門羹”。由此可見，學(xué)生在慣用語的語法運(yùn)用方面存在一定問題。

（三）語用場(chǎng)合存在偏誤

通常，慣用語是具有口語化的詞匯，以幽默詼諧的形式而加深人們的印象、理解等。但是，在對(duì)泰漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的應(yīng)用，極易出現(xiàn)場(chǎng)合有誤的現(xiàn)象，對(duì)人與人之間的語言交際有不良影響。例如：例如：在簽約儀式上，一方對(duì)另一方說“真有兩把刷子”，這句話雖然為褒獎(jiǎng)之意，但是簽約儀式為正式場(chǎng)合，不宜使用此類慣用語。由此可見，對(duì)泰漢語教學(xué)中，教師有必要采取有效措施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的合理應(yīng)用[2]。

三、有效開展對(duì)外漢語慣用語教學(xué)的策略

（一）教師精選慣用語

由于學(xué)習(xí)者對(duì)漢文化的理解能力和學(xué)習(xí)能力有差異，所以教師有必要對(duì)慣用語進(jìn)行篩選，既適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)漢語。首先，我國(guó)發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，文化博大精深，內(nèi)容具有褒貶之分，這就要求對(duì)外漢語教師選擇積極向上的慣用語應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者充分吸收漢文化的精髓。其次，對(duì)外漢語教師有必要針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)習(xí)者而開展難易程度不同的慣用語教學(xué)，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的正確書寫能力和提升教學(xué)效率[3]。

（二）詳解語義和語法運(yùn)用

慣用語具有完整的含義，是對(duì)字面之義的引申，因而對(duì)外漢語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)慣用語的含義進(jìn)行詳解，使學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語有初步認(rèn)知。首先，慣用語的語義雖然是對(duì)字面之義的引申，但是并不是要求學(xué)習(xí)者完全忽略字面意義。例如：“走后門”應(yīng)用于“前門壞了，請(qǐng)走后門”和“小王利用關(guān)系走后門”中，其語義發(fā)生了較大改變。其次，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確區(qū)分慣用語的褒貶色彩，促使學(xué)習(xí)者合理應(yīng)用慣用語。

（三）創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施慣用語的實(shí)用教學(xué)

對(duì)泰漢語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境具有積極意義，既有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的理解，又提高學(xué)習(xí)者對(duì)慣用語的應(yīng)用能力。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)情境而施教具有必要性。例如：在慣用語“鬧笑話”的教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生交流曾經(jīng)鬧過的笑話，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“鬧笑話”慣用語進(jìn)行造句練習(xí)，以引申出“鬧過不少笑話”和“一次笑話也沒鬧過”等形式。由此可見，通過課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者不僅更好理解了“鬧笑話”慣用語的語義，并且掌握了該慣用語的語法應(yīng)用[4]。

在對(duì)泰漢語教學(xué)中，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用慣用語過程中存在偏誤，不利于學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)和掌握漢語。所以，對(duì)慣用語使用的偏誤問題進(jìn)行有效分析和提出合理的解決對(duì)策具有積極意義?？偠灾?，在對(duì)泰漢語教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)慣用語的教學(xué)尤為重要，既有利于學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)漢語和了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)漢語走向世界和提升我國(guó)文化軟實(shí)力具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡帆.現(xiàn)代漢語慣用語研究與慣用語的對(duì)外漢語教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)，2010.

[2]劉菲菲.泰國(guó)高校漢語慣用語教學(xué)的選詞與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].山東大學(xué)，2012.

[3]劉瀟萌.基于漢語作為第二語言教學(xué)的慣用語研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

[4]郭紅雨.語言類碩士研究生畢業(yè)論文常見語病研究[D].西南大學(xué)，2012.

（作者單位：廣西玉林師范學(xué)院）