淺談微課在職教《橋梁施工技術(shù)》課程中的設(shè)計(jì)???

劉杰

摘 要：《橋梁施工技術(shù)》對(duì)職業(yè)教育學(xué)生是一門處于核心地位的專業(yè)課程，又是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握的程度一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的戰(zhàn)略計(jì)劃。伴隨教育信息化的發(fā)展，微課已然成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題，微課與教育各專業(yè)、各學(xué)科的結(jié)合已勢(shì)在必行。本文在對(duì)微課概念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹與分析后，對(duì)《橋梁施工技術(shù)》課程的微課設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了討論，以期為類似工程學(xué)科提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)教育；橋梁施工；微課設(shè)計(jì)

微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)[1]，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。來自于胡鐵生的數(shù)據(jù)顯示，在微課教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)主題選擇占45.02%，制作微課件占43.8%，教學(xué)實(shí)施占42%，而關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)占到了76%[2]。由此對(duì)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是微課與各專業(yè)、各學(xué)科結(jié)合設(shè)計(jì)研究是推廣微課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、微課簡(jiǎn)介

1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeROYA.McGrew教授提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）被認(rèn)為是微課理念最早的雛形[3]。隨著世界范圍內(nèi)微課熱的興起，近年來也逐漸引起了我國(guó)研究者的興趣。在此過程中微課的概念也是逐漸發(fā)展和完善的過程，不同的學(xué)者給出了不同的解釋，按照我國(guó)最早從事微課研究之一的胡鐵生老師給出的定義為“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[4]。由此我們看出微課就是一種通過以微視頻為核心，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過多種方式（手機(jī)、PAD、MP4等）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的在線交互式學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于微課的特征，雖然不同學(xué)者各自的研究層面、側(cè)重、角度不盡相同，但對(duì)微課的普遍特點(diǎn)是達(dá)成共識(shí)的，其具有以下特點(diǎn)：

1.時(shí)間短，但教學(xué)內(nèi)容完整

大部分微課的實(shí)踐控制在5-10分鐘左右，這將有利于學(xué)習(xí)者集中注意力，有利于學(xué)習(xí)者利用零散、有限的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握知識(shí)。雖然時(shí)間短，但微課作為課程而言依然會(huì)包括導(dǎo)入教學(xué)、知識(shí)講解、復(fù)習(xí)要點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說微課同樣是一場(chǎng)完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.知識(shí)點(diǎn)單一，但主題明確

一節(jié)微課往往涉及的知識(shí)點(diǎn)是單一的，當(dāng)然也不是任何知識(shí)都適合微課教育。在實(shí)踐中往往會(huì)選擇專業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，以簡(jiǎn)潔而不失有效地方式完成教學(xué)任務(wù)。其具有鮮明、突出的主題也會(huì)讓學(xué)習(xí)者在明確自身需求后合理選擇接受微課教育，明確地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.資源占用少，但學(xué)習(xí)方式靈活

與傳統(tǒng)的錄制課堂教學(xué)不同，一般的微課視頻大小都只會(huì)占用幾十M的存儲(chǔ)量，甚至只有十幾M，再加上近年發(fā)展迅猛的移動(dòng)終端（手機(jī)、PAD等），這將讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)可以在任何時(shí)候隨時(shí)隨地地觀看所需要的學(xué)習(xí)資源，并可以迅速、快捷地保存，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、《橋梁施工技術(shù)》課程的微課設(shè)計(jì)

1.知識(shí)點(diǎn)選擇

微課的特點(diǎn)是主題明確、知識(shí)點(diǎn)單一，由此必須將原有教材中的單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行從新細(xì)化、分割。不是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)上所有的內(nèi)容都適合（也沒有必要）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，需要根據(jù)教學(xué)過程中所遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。筆者以《橋梁施工技術(shù)》中懸臂灌注法知識(shí)單元為例將其劃分為以下知識(shí)點(diǎn)（見表1）。

2.前端分析

根據(jù)梁樂明[5]提出的微課設(shè)計(jì)模式對(duì)微課進(jìn)行前端分析，其具體主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)者初試能力的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析。

首先弄清楚微課的教學(xué)對(duì)象，具體指年級(jí)、專業(yè)、層次、已有知識(shí)掌握程度等幾個(gè)方面。

然后是需要確定教學(xué)的目的，這里需要結(jié)合課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及后續(xù)學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容恰當(dāng)合理地確定通過微課學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的知識(shí)、技能目標(biāo)。

最后是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，一方面微課因?yàn)槠涠绦。ㄒ话?0min左右），且學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，需要合理把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，刪除不必要內(nèi)容。例如在進(jìn)行懸臂灌注法施工的微課設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該已經(jīng)掌握后張法預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)，所以不必也不應(yīng)該在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中加入預(yù)應(yīng)力部分的知識(shí)內(nèi)容；另一方面基于之前確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容有合理把握，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確所選擇的教學(xué)處于節(jié)、單元以及整本教材的地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法多種多樣，也并不是所有方法都適合微課教學(xué)?？梢圆扇∧骋环N教學(xué)方法，也可以是多種教學(xué)方法的組合，這需要結(jié)合教學(xué)方法本身的特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性等多方面確定。

（2）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源，課程專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)定。如我們?cè)趹冶凼┕しㄖ?，懸臂施工法的概念與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入某一個(gè)實(shí)際或虛擬工程項(xiàng)目。項(xiàng)目背景可以確定為：交通量大，不允許搭設(shè)支架堵塞交通，且起重設(shè)備起重能力較低，橋梁跨數(shù)較多等。這樣就很容易對(duì)懸臂施工法特點(diǎn)（不需要搭設(shè)支架、減少設(shè)備、起重機(jī)械要求不高、多孔同時(shí)施工等）進(jìn)行引入和介紹。

（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。微課的時(shí)長(zhǎng)較短，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的時(shí)候一定不能過于冗余。筆者認(rèn)為微課本質(zhì)為一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵照“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”的普遍程序進(jìn)行。“導(dǎo)入”課程導(dǎo)入要迅速，直入主題，讓學(xué)習(xí)者快速明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)入微課可以通過問題、案例、小故事等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為一分鐘左右?！爸v解”需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫面一致、思路清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化講解的同時(shí)而不破壞知識(shí)點(diǎn)本身的完整性。“總結(jié)”起著畫龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)當(dāng)再次突出重點(diǎn)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后，效果如何？有沒有完成教學(xué)目標(biāo)？還有哪些薄弱環(huán)節(jié)？解決這些問題需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要通過課后練習(xí)題、設(shè)問思考、布置課后任務(wù)等方式來實(shí)現(xiàn)。不論采取什么方式在進(jìn)行微課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同時(shí)還需注意課后習(xí)題的少而精，具有針對(duì)性，且與上、下知識(shí)點(diǎn)前后呼應(yīng)，連貫一致，方便學(xué)生形成知識(shí)體系。

三、結(jié)語

微課作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。伴隨我國(guó)大力發(fā)展教育信息化的大背景下，它的產(chǎn)生、發(fā)展都順應(yīng)了時(shí)代的需求。作為教師應(yīng)該去關(guān)注這樣的教學(xué)新模式，努力提升自我信息化能力，將微課教學(xué)深入到課前、課中、課后，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生知識(shí)文化水平。

所謂教無定法，本文也只是結(jié)合筆者自身能力基礎(chǔ)上對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。對(duì)于微課與傳統(tǒng)教育的融合，微課的策略、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用尚需要更多的研究者的共同參與到這項(xiàng)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2][3][4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，04：36-42.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.

（作者單位：成都鐵路工程學(xué)校工程科）