基于微信平臺下混合式學(xué)習(xí)的探究

郭婉妍

【摘要】微信作為一種新興的通訊方式，給網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來了新的沖擊。本文從微信具備的各種功能和優(yōu)勢出發(fā)，如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建微信平臺下的混合式學(xué)習(xí)模式。分析如何利用微信平臺，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂、以達(dá)到提高課程效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】微信混合式學(xué)習(xí)視頻剪輯

隨著以“網(wǎng)絡(luò)信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育信息化也緊隨時代的步伐，成為國家信息化發(fā)展的不可或缺的組成部分。當(dāng)“微”風(fēng)以席卷之勢進(jìn)入大眾的生活時，微博、微信等作為一系列網(wǎng)絡(luò)通訊工具的代表，以傳播速度快、傳播的內(nèi)容更豐富生動的特性，迅速為大眾所接受，同時也叩響了教育改革的大門。

一、簡述微信的概念與功能

微信 （WeChat） 是騰訊公司在2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。截至2015年第一季度，月活躍用戶達(dá)到 5.49 億，覆蓋中國 90% 以上的智能手機。微信支持跨操作系統(tǒng)平臺、跨通信運營商，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、圖片、文字和視頻。微信提供的功能不收取任何額外的費用，這一點很適合在教學(xué)中使用，也剛好給“微”時代的教育提供了一個穩(wěn)定、高效、嶄新的學(xué)習(xí)平臺。下面簡述微信具有的特色功能：

（1）獨特的傳播媒介。微信的內(nèi)容可以由圖片、文字、語音、視頻等形式結(jié)合，并能靈活地進(jìn)行各類應(yīng)用。

（2）微信公眾平臺：此平臺提供給個人或企業(yè)，個人或企業(yè)可在微信申請一個公眾號，通過公眾平臺，個人或企業(yè)可以群發(fā)文字、圖片、語音內(nèi)容，并可通過此平臺與用戶進(jìn)行交流。微信作為一種新興的通訊工具，受到學(xué)生群體的青睞，學(xué)生群體也愿意選擇微信作為一種日常溝通的方式。如能借助微信多樣化的交流方式，結(jié)合課堂教學(xué)，定可給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更豐富、更多元的體驗。

（3）微信群組/朋友圈功能：用戶可在微信建立討論組，針對自己感興趣的話題，組織用戶發(fā)起語言討論、發(fā)表個人評論等。而朋友圈的功能使用戶間能隨時隨地進(jìn)行信息的分享交流。

二、混合式學(xué)習(xí)的界定與優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）普遍認(rèn)為是將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)課堂內(nèi)容的一種教學(xué)方式。我國教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授認(rèn)為：所謂混合學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 盡管“微”時代的產(chǎn)物在教育領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改變了我們的課堂，但最終不會取代我們的傳統(tǒng)教育。國外學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)也有不同的看法，混合式學(xué)習(xí)（E-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有如下優(yōu)勢：

（1） 混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)課堂的教育模式是傳遞——接受的固定模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)——評價測試。運用這一重復(fù)、刻板的教學(xué)模式，讓原本豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得枯燥乏味，久而久之便會磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛禁錮學(xué)生的逆向及發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生被要求做出屬于自己的作品時，他們往往表現(xiàn)為手足無措，無從入手，要求教師演示一遍后才可模仿操作，而做出的作品就是一個沒有想法、沒有靈魂的復(fù)制品，更別說能做出原創(chuàng)的、高水平的作品。這必然對學(xué)生畢業(yè)后投身社會實踐工作造成極大的影響。采用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，可提前將大家感興趣的例子經(jīng)討論篩選后提到課堂中，由教師講解例子中所涉及到的操作技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)知識點，發(fā)散思維，參照案例，主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，做出極具個人風(fēng)格的作品。

（2）混合式教學(xué)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)傳遞——接受模式雖意識到因材施教、因人而異的教學(xué)特點，但實際上教師只能夠在選擇案例時“折衷”，這樣的選擇必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)好、有想法的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱、接受能力稍差的學(xué)生“夠不著”，如果將選擇例子的“決定權(quán)”交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，課前利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的平臺上的資源，選擇適合自己實際情況的例子進(jìn)行操作或模仿，教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)效果更佳?！八街梢怨ビ瘛?，久而久之，學(xué)生可通過不斷的模仿運用，反復(fù)推敲，做出屬于自己風(fēng)格的優(yōu)秀作品出來。

（3）混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時、地的局限，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層面

傳統(tǒng)課堂課時的限制，令學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)很難將所學(xué)的知識運用到真正的項目實踐中，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將微信引入課程教學(xué)中，學(xué)生不局限于只在課堂上進(jìn)行實踐和交流，一定程度上彌補課時不足的弊端，課堂后的線上交流能促進(jìn)師生間對學(xué)習(xí)問題的探討，從而提高學(xué)生操作技能。

三、基于微信平臺的教學(xué)應(yīng)用分析

選用計算機動漫專業(yè)的影視視頻剪輯基礎(chǔ)（Premiere）課程作為微信支持下的混合式學(xué)習(xí)的探究對象，主要原因為：

（1）影視視頻剪輯基礎(chǔ)（Premiere）課程是計算機動漫專業(yè)的必修課，此剪輯軟件廣泛應(yīng)用于影視廣告、電視節(jié)目和電影等影視項目的制作，是學(xué)生從事影視行業(yè)必須掌握的一門基本技能。

（2）影視制作的流程講求團(tuán)隊合作，需要反復(fù)進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)討論、交流。所以在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)課堂的教師講授，學(xué)生操練時通過小組或團(tuán)隊的形式來組織教學(xué)，再利用微信平臺促進(jìn)師生、生生之間的課后溝通，促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識。

（3）作品交流與互評是該課程最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)微信平臺優(yōu)越性的一個環(huán)節(jié)。好的作品需要創(chuàng)作者的反復(fù)推敲與修改，但絕不能閉門造車，這時就需要一個便于交流和欣賞借鑒他人作品的平臺。由于課堂時間有限，教師只能展示部分作品，不能一一點評。利用微信群組、朋友圈等功能，教師可將學(xué)生優(yōu)秀的作品或值得借鑒的經(jīng)典作品上傳，各個小組通過微信平臺觀看視頻并進(jìn)行作品互評，有效的評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，增強學(xué)生的自信心，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和不斷進(jìn)取的決心。

四、微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于微信的各樣優(yōu)點，愿意利用微信作為日常網(wǎng)絡(luò)通訊工具的學(xué)生群體比較龐大，尤其是微信朋友圈的功能，更是一個交流和展示自我的優(yōu)秀平臺。下圖為微信支持下混合式學(xué)習(xí)的流程圖，本表分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三大階段，從中貫穿微信軟件在各階段的應(yīng)用，闡述混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過程的七個基本環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置任務(wù)模塊，運用微信群組和朋友圈提前公布教學(xué)目標(biāo)。

（2）課前分組、劃分任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生的基本特征、基礎(chǔ)水平，確定學(xué)生分組。運用微信群組和朋友圈提前發(fā)布上課的實操內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

（3）課堂教學(xué)、發(fā)布任務(wù)

課堂上，教師利用面對面的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，對任務(wù)涉及的知識點和操作技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解，梳理任務(wù)流程，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師的角色在此環(huán)節(jié)中扮演主導(dǎo)者的角色。

（4）組間討論、形成任務(wù)框架

視頻剪輯每次的任務(wù)通常圍繞一個主題展開，學(xué)生通過對主題的理解，提出自己對整個視頻的剪輯思路。如主題為：人物。學(xué)生可通過專題片、綜藝片、文藝片、新聞采訪等剪輯手法去詮釋這個主題。

（5）課后追蹤、答疑解惑

教師發(fā)布任務(wù)后，仍要保持對學(xué)生進(jìn)度的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。對于學(xué)生提出的問題，有技巧地提出修改意見，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫心理和消極情緒，影響學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過微信群組，可集合其他組別的學(xué)生進(jìn)行問題探討，集思廣益，讓作品水準(zhǔn)進(jìn)一步提升。教師的角色在此環(huán)節(jié)中為觀察者、引導(dǎo)者、傾聽者和評價者。

（6）發(fā)布與評價作品

教師制定及公布評價標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生以小組為單位發(fā)布作品，師生共同評價作品。學(xué)生上傳的作品必須包括作品的腳本，作品的思路描述和作品本身。朋友圈相當(dāng)于個人的宣傳平臺，學(xué)生可以上傳到個人的朋友圈，也可上傳到群組中。同學(xué)和教師可以在朋友圈的評論上點贊或加上自己的意見，或通過群組進(jìn)行交流。

（7）反思總結(jié)

利用微信群和朋友圈的評論，師生均可發(fā)表自己對本次任務(wù)的體會和反思，進(jìn)一步鞏固任務(wù)帶來的學(xué)習(xí)效果。教師也可針對本次的教學(xué)對自己的教學(xué)作進(jìn)一步的修改。

五、微信支持下的混合學(xué)習(xí)案例設(shè)計與運用（課堂實施個案）

下面以影視視頻剪輯基礎(chǔ)（Premiere）課程第十章“人物采訪短片制作”為例，結(jié)合微信平臺支持的混合式教學(xué)的模式，開展的學(xué)習(xí)活動個案分析。

（一）視頻剪輯作品——關(guān)于人物的剪輯

（1）實施背景

此案例為人物傳記型影視作品，需要從多角度對采訪對象進(jìn)行介紹。通過對不同機位拍攝、不同時間段拍攝所得的影視素材及同期采訪錄音進(jìn)行剪接，并搜集采訪對象的相關(guān)資料補充，以畫面字幕的方式與實拍鏡頭進(jìn)行有機結(jié)合的形式制作，力求作品既生動又富有寓意。

（2）案例發(fā)布

在課前，教師通過微信的群發(fā)功能發(fā)布教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體策略等，并介紹本次案例采訪對象的相關(guān)資料，為本次拍攝好的素材進(jìn)行分類，從專業(yè)角度對已拍素材機位特點進(jìn)行講解。讓學(xué)生了解不同機位的素材在鏡頭語言，內(nèi)容表達(dá)等方面的不同用途。教師再通過群發(fā)平臺發(fā)布搜集的相關(guān)參考視頻，給予學(xué)生創(chuàng)作方向及靈感。參考視頻需注重多樣性，不拘泥于單一風(fēng)格，不流于形式統(tǒng)一，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

（3）課堂教學(xué)階段，采用教師講授、演示，學(xué)生討論的形式進(jìn)行。教師講解操作要點，確定制作思路，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行視頻的初步框架剪輯。并安排學(xué)生課后對視頻進(jìn)行精剪，甚至簡單特效的制作。

（4）課后追蹤、評價階段

學(xué)生作品分享，教師課后答疑，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的反思，有利于加深學(xué)生對課程知識的理解。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學(xué)生都參與到其中，此外，教師也可引入影視公司的專業(yè)人員，讓專業(yè)人士解釋影視公司后期制作的流程、一般客戶喜歡作品的風(fēng)格、多角度、多維度的解釋，讓學(xué)生能提早具備進(jìn)入職場的工作心態(tài)。

（二）實施效果分析

微信作為一個即時溝通軟件，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行實時溝通、相互學(xué)習(xí)，教師可以動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況；利用微信，可以充分利用課前、課后的時間進(jìn)行滲透教學(xué)。在微信群組或朋友圈中，學(xué)生能夠自己發(fā)起討論、主動解決問題，尋求教師幫助。學(xué)生們都認(rèn)為這種基于微信平臺的混合式教學(xué)方法能進(jìn)一步對知識進(jìn)行深化運用，也能拉近與老師的距離，互享喜悅、體驗成功，于是更加愿意利用這個平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

六、總結(jié)和反思

利用微信平臺實施混合式教學(xué)，充分融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有效延伸課堂的學(xué)習(xí)時間，此外通過群組討論、評價作品、答疑互動等環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生勇于發(fā)言、敢于表達(dá)自我的意識，還間接鍛煉了學(xué)生的文字組織能力和語言表達(dá)能力。通過組間合作互動，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使每位組員都融入到任務(wù)當(dāng)中，各抒己見、各施其職、大大提升了學(xué)生的知識運用水平和溝通合作能力。

利用微信平臺實施混合式教學(xué)，切不可過分依賴微信，認(rèn)為微信能解決教學(xué)上的所有問題，它僅作為一個教學(xué)的輔助手段。在教學(xué)設(shè)計中，我們需要做到實事求是，因時而微、因地而微、因人而微，合理利用微信在教學(xué)前后的輔助作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地參與到教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)在教師科學(xué)合理指導(dǎo)下進(jìn)行，通過電子化平臺，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

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