“課證融合、校企一體”

王婧

“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。從微觀上來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合。課證融合實(shí)訓(xùn)課程既是提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力的專業(yè)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能的崗前訓(xùn)練課程的指導(dǎo)課程。

1.目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（1）校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必備條件，不論是企業(yè)進(jìn)學(xué)?；蚴菍W(xué)校學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)訓(xùn)模式，對會計(jì)專業(yè)有其局限性。對于大多數(shù)企業(yè)，出于商業(yè)機(jī)密的考慮，不會安排學(xué)生在財務(wù)部門學(xué)習(xí)，一般就是出納崗位，或者一些流程式的實(shí)習(xí)，核心能力難以提高。再者，企業(yè)在安排崗位時，從企業(yè)的生產(chǎn)需要出發(fā)，不能按學(xué)校教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。加之畢業(yè)生數(shù)量多，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校很難安排所有學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

（2）教師對實(shí)訓(xùn)教學(xué)“力不從心”

實(shí)訓(xùn)課程對教師的要求較高。如果真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，要求教師對實(shí)訓(xùn)課不能停留在形式上，需要系統(tǒng)完整的理論功底和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝R靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，即要求是“雙師型”教師。目前校內(nèi)會計(jì)專任教師的工作量很大，有些專任教師每周平均工作量超過18 節(jié)，已經(jīng)超負(fù)荷工作。如在此基礎(chǔ)上，再抽調(diào)一部分教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行一個學(xué)期的鍛煉，那么剩下的教學(xué)任務(wù)將無法完成。對于外聘于企業(yè)的兼職教師，進(jìn)行教學(xué)的時間有限，且課時費(fèi)比較高。高職院校普遍缺乏真正意義上的“雙師型”教師。

（3）實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)力度不足

目前，實(shí)訓(xùn)教材相對理論教材在數(shù)量和質(zhì)量上存在明顯不足。我院自行編寫了實(shí)訓(xùn)課手冊或講義，但是大多處在摸索階段，實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等還不夠成熟。

2.課證融合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

課證融合模式強(qiáng)調(diào)“職業(yè)資格證書”對課程改革的指導(dǎo)作用。針對目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，筆者提出課證融合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路。

（1）引入職業(yè)資格要求，明確考核評價標(biāo)準(zhǔn)

考核是保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國已經(jīng)初步建立了高職教育的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，并已組織實(shí)施，對高職教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果是其教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的檢測可通過企業(yè)評價、學(xué)生互評、老師評價等途徑進(jìn)行檢驗(yàn)，但可測量的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)就是要通過職業(yè)資格的考核認(rèn)定。職業(yè)資格證書，作為國家對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個權(quán)威認(rèn)證，對職業(yè)技能的要求層次、程度有著科學(xué)的把握。職業(yè)資格證書作為考核依據(jù)之一，課證融合模式將職業(yè)資格證書的考取作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的一個途徑，是科學(xué)可行的。

（2） 參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)培養(yǎng)方案

會計(jì)專業(yè)在職業(yè)資格考試目前在我國發(fā)展得還是比較成熟的，我們完全可以把核心課程考核標(biāo)準(zhǔn)與是否通過職業(yè)考試掛鉤。例如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和會計(jì)電算化這兩門課程就可以和“會計(jì)從業(yè)資格證”考試結(jié)合起來；財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)可以和“初級職稱”考試結(jié)合。這樣的話學(xué)生即學(xué)習(xí)到了扎實(shí)的理論知識，又解決了職業(yè)資格，對以后就業(yè)是肯定有很大幫助的。課證融合的突出特點(diǎn)，就是將職業(yè)資格技能要求與課堂教學(xué)內(nèi)容充分地融為一體，圍繞職業(yè)資格技能要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和時效性。

（3）鼓勵教師考取職業(yè)資格，推進(jìn)“雙師”教師培養(yǎng)

教師走進(jìn)企業(yè)是必不可少的，但要將職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容與課堂知識相融合。任課老師僅僅在企業(yè)掛職訓(xùn)練是不夠的，需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、要求等進(jìn)行有效掌握。課證融合教學(xué)模式，提高了對任課教師的專業(yè)要求，加大了其工作難度。教師是課程的引領(lǐng)者，對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)對專職教師的職業(yè)資格培訓(xùn)，出臺相關(guān)的教師考核與獎懲機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)課證融合的保障。

（4）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材改革，彌補(bǔ)教材建設(shè)的不足

高職教育實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該突出實(shí)踐性和職業(yè)性，從教材體系和內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)高職教育的鮮明職業(yè)傾向。課證融合模式下，以職業(yè)資格考試教材為依據(jù)，可以把職業(yè)資格考試教材作為實(shí)訓(xùn)主要參考教材。因?yàn)槁殬I(yè)資格考試用書都是由行業(yè)或者協(xié)會組織編寫，經(jīng)國家職業(yè)資格鑒定部門批準(zhǔn)，是符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，比一般的實(shí)訓(xùn)教材更具權(quán)威性和職業(yè)性。對于沒有相關(guān)職業(yè)資格證書的課程，建議由某些學(xué)校或會同行業(yè)協(xié)會牽頭，邀請校外專家團(tuán)隊(duì)參與，組織編寫適合實(shí)訓(xùn)操作的教材。

課證融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼。通過職業(yè)資格等級，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才。通過職業(yè)資格證書檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒。課證融合教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過職業(yè)資格證書的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨。課證融合實(shí)訓(xùn)課程作為提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力的專業(yè)課程和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能崗前訓(xùn)練的指導(dǎo)課程，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個成功探索。

注：本文為編號2015yjkt03《會計(jì)專業(yè)課證融合、校企一體的課程體系構(gòu)建》課題論文