地方本科院校來華留學本科生“導師制”培養(yǎng)模式探析

劉立莉 于周麗 江雪 李曉坤

摘 要：文章從地方本科院校本科留學生實行導師制培養(yǎng)模式的理論與實踐基礎出發(fā)，闡述了在本科留學生的培養(yǎng)模式中建設高質量導師隊伍的現實意義，分析了本科留學生導師崗位的獨特性及應具備的能力。

高等教育國際化是提升高等教育質量的重要途徑，也是高校自身謀求發(fā)展的內在需要。為迎接教育國際化大潮的到來，傳統(tǒng)的管理模式已經不再適應新形勢下來華留學生管理的要求，因此各地方高校必須拓寬思路，改進培養(yǎng)模式，整體提高來華留學生的培養(yǎng)質量。

一、本科來華留學生實行導師制的理論與實踐基礎

在大學中對研究生以下的學生推行“導師制”起源于英國牛津大學，它是一種給每名在校學生配備長期的導師，由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和人才培養(yǎng)的教育模式。這種培養(yǎng)模式體現了以人為本的教育理念，便于因材施教。本科生導師的職責不僅要對學生的學業(yè)負責，還要對學生在校期間的品行負責。其突出特點是全方位的教育管理理念，可以將教師良好的個人修養(yǎng)和學習方法傳授給學生，從而整體提高人才培養(yǎng)質量。牛津大學因深厚的文化底蘊、悠久的辦學歷史、以及為世界發(fā)展進步做出的卓越貢獻而享譽全球。這一切都與其優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式和辦學傳統(tǒng)尤其是采用近700多年的“導師制”培養(yǎng)模式有著至關重要的聯系。

二、建設高質量的本科留學生的導師隊伍

“辦大學就是靠教師”，這是亙古不變的辦學真理，建立過硬的國際化師資隊伍才能把留學生“招的來，留得住”。有組織、高素質、強有力的導師工作隊伍是做好來華本科留學生導師制培養(yǎng)模式的必要保障，由于本科留學生導師崗位的獨特性，加強高校本科留學生導師隊伍建設可以從以下幾個方面入手：

第一，統(tǒng)一思想，達成留學生管理培養(yǎng)共識

《留學中國計劃》提出，來華留學生教育管理的主要任務是培養(yǎng)一大批知華友華的高素質來華留學畢業(yè)生。根據這一指導思想，我國高校特別是高校內部要達成共識：即來華留學生工作是我國外事工作的重要組成部分；是我國建設政治、文化和教育強國的戰(zhàn)略需要；是高校國際化戰(zhàn)略的重要組成部分；是擴大高校國際聲譽的重要途徑；是高校人才培養(yǎng)國際化的重要組成部分，是培養(yǎng)中國學生跨文化溝通協(xié)作、國際視野的有力推手。因此，在具體工作中要充分考慮留學生的特殊性，培養(yǎng)留學生對中國、中國高校的認同感和歸屬感。

第二，科學實施跨文化管理

留學生導師除了具備與留學生直接交際的外語能力外，還應該加強跨文化交際培訓。首先，留學生導師應該成為跨文化的使者，了解和掌握留學生生源國的文化背景、風俗習慣、發(fā)展歷史和地理環(huán)境等知識，了解不同文化的獨特性和互補性，這樣才能抓住留學生的心理，從而解決核心問題。其次，留學生導師在了解對方的同時，也應該讓留學生了解自己所做的工作及職能。多征求學生的意見和建議，彼此的了解與信任對工作的順利開展有很大的幫助。再者，除了對雙方文化和制度都有了相當程度的了解以外，還要求導師具備一些跨文化管理知識，如心理學、教育學、國際禮儀等知識，以便及時有效地處理問題，提高管理效率。

第三，注重留學生的心理教育疏導

留學生管理人員或導師與留學生之間的溝通、工作、教育方式直接影響到留學生的心里感受和心里狀況，也能容易掌握留學生的心理狀態(tài)。特別留學生新生，他們遠離家人千里迢迢來到中國求學，面對全新的環(huán)境、人際關系、教學方式，很多留學生由于不適應產生了很多困惑，進而造成失落、焦慮、抑郁等心理問題。留學生導師應掌握與學生溝通的方法和技巧，及時發(fā)現和處理留學生存在的心理問題，消除心理恐懼和創(chuàng)傷。在日常生活中，設身處地為學生著想，做留學生的知心朋友，注重對留學生進行情感教育，從新生入學時就切實安排好留學生的迎新工作、安排車輛帶其參觀熟悉市容市貌、幫助留學生辦理外匯兌換等，認真細微的工作會使他們充分體會到學校這個大家庭的溫暖。

三、健全的管理制度是實現來華留學本科生“導師制”培養(yǎng)模式的必要保障

以條例和規(guī)定來規(guī)范留學生的行為，讓留學生教育工作有章可循，有據可依。必須建立一套完整的切實有效地教學管理機制，這是保證來華留學生教育質量的先決條件。

第一，建立規(guī)章制度，規(guī)范教學管理

為深化留學生本科教育教學改革，規(guī)范和完善教學質量與評價體系、提升留學生本科教學與管理水平，強化教師的質量意識，嚴格教學管理，提高教學質量；體現以學生為中心，學生是學習主體的理念，實現全面質量管理的目的，各高校應制定關于本科留學生教學質量與評價辦法，從評教、評學兩個角度來客觀評價留學生教學效果。

第二，規(guī)范教學過程的管理

針對目前教育部對來華留學生的教學質量評價沒有統(tǒng)一標準，應該盡可能的按照教育部本科教學評估的指標體系規(guī)范教學管理環(huán)節(jié)，盡量使來華留學生的教學過程科學化、規(guī)范化。按照學校對國內學生管理的具體程序來要求任課教師。授課時要備有詳細的教案、教學計劃等，對教學工作實施期中、期末檢查。

第三，建立來華留學生獎懲機制

為獎勵品學兼優(yōu)的來華留學生，鼓勵留學生在校期間勤奮學習、奮發(fā)向上，促進留學生德、智、體、美等全面發(fā)展和提高，營造積極向上的學習氛圍，高校應該對各方面表現良好的來華留學生予以獎勵，對紀律渙散、學習成績較差的留學生進行批評和處分。建立獎學金制度，以此吸引優(yōu)質生源，激勵品學兼優(yōu)的留學生。

教育的根本目的，一是知識的傳授，二是學生人格與道德的養(yǎng)成，而來華留學本科“導師制”培養(yǎng)模式體現了全方位的教育管理理念，導師要真正擔當起“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，使課堂教學和學生管理有機結合和有效延伸，有助于地方高校構建新型的國際化人才培養(yǎng)模式，拓展來華留學生教育工作的新局面，培養(yǎng)出真正知華、友華的高素質來華留學本科畢業(yè)生。

參考文獻：

[1].Geddie Kate. Policy Mobilities in the race for talent： Competitive State Strategies in International student Mobility. Transactions of the Institute of British Geographers. Apr 2015， Vol. 40 Issue 2， p235-248. 14p.

[2]. Nyland Chris. Governing the International Student Experience： Lesson from the Australian International Education. Academy of Management Learning &Education. Dec 2013， Vol Issue 4. P656-673. 18 p.

[3].夏白鹿.《我國高等教育改革的現狀及其國外經驗的借鑒》. 國際教育交流，2013.10：p52-p53.

[4].謝娜.《地方高校對區(qū)域經濟發(fā)展的影響研究》，南華大學碩士研究生論文.

[5].毛盛勇.《中國高等教育與經濟發(fā)展的區(qū)域協(xié)調性》，統(tǒng)計研究，2009（5）.

2015年河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目 課題編號：SQ151039