校自主選課制度重構(gòu)研究

張玥 張李 姚江帆

摘 要 文章對(duì)基于Likert五分制態(tài)度量表學(xué)生自主選課影響因素的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，在明確客觀影響因素的條件下，重點(diǎn)研究學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其選課行為的影響。為落實(shí)選課制，高校應(yīng)建立多元信息選課平臺(tái)和授課管理模式，推廣導(dǎo)師制，設(shè)置階梯課程，推廣遠(yuǎn)程教育和重視對(duì)被動(dòng)生的課程學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 自主選課 主客觀因素 相關(guān)性 制度重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.016

Abstract Based on Likert scale state metric the influencing factors of students' course questionnaire results of correlation analysis， under the conditions of clear objective factors， focuses on the students subjective learning attitude on the course's behavior. For the implementation of elective system， colleges and universities should establish a multi information selection platform and teaching management mode， to promote the tutorial system， set the ladder courses， promote distance education and pay attention to the passive student learning psychological counseling.

Key words autonomy elective course； subjective and objective factors； relevance； system reconstruction

通過對(duì)高校自主選課影響因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課時(shí)，易受到第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時(shí)間地點(diǎn)影響。①但是，有關(guān)研究主要針對(duì)客觀條件及因素，以往經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性也對(duì)其學(xué)習(xí)行為有較大影響。②本文在《中國大學(xué)生自主選課影響因素調(diào)查研究》一文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其選課行為的影響研究，對(duì)高校自主選課制度提出重構(gòu)建議。

1 研究方法

按照Likert五分制態(tài)度量表問卷調(diào)查的結(jié)果，通過對(duì)各個(gè)學(xué)生上課出勤率，作業(yè)完成情況，考試排名及自我評(píng)價(jià)的綜合評(píng)選方式，將學(xué)生分為課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)，一般和被動(dòng)（以下簡稱“主動(dòng)生”、“中等生”和“被動(dòng)生”）三個(gè)批次。然后再重新對(duì)三批次學(xué)生分別進(jìn)行態(tài)度均值和均方差進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié)果與分析

圖1是影響因素設(shè)置代碼及關(guān)系流程，圖2是各批次學(xué)生團(tuán)體的態(tài)度走勢(shì)對(duì)比圖。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，分批次后主動(dòng)生和中等生變異系數(shù)均值分別下降0.066和0.041，而被動(dòng)生變異系數(shù)均值上升0.008，說明課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，選課心理會(huì)趨同。綜合來看，主動(dòng)生選課心理相對(duì)成熟和穩(wěn)定，其著眼點(diǎn)普遍放在諸如課堂、教師專業(yè)水平等這些直接關(guān)系課堂質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)因素上，在選課期間對(duì)各方信息收集也比其他學(xué)生積極。主動(dòng)生同樣關(guān)注考試，但對(duì)點(diǎn)名制比較中立，說明他們對(duì)上課本身比較自覺，點(diǎn)名對(duì)他們基本不造成壓力，這也是其學(xué)習(xí)態(tài)度較為主動(dòng)的客觀表現(xiàn)。中等生在前期要素和教學(xué)要素的態(tài)度上與主動(dòng)生大體相近，但中等生更看重“平時(shí)成績”。這是因?yàn)橹械壬趹?yīng)試能力上往往不如主動(dòng)生，為確保不掛科，他們習(xí)慣依靠平時(shí)成績來彌補(bǔ)和保障期末考試能夠順利通過。除此之外，中等生注意力則凸顯在一些非教學(xué)因素上，比如課程是否被安排在周五或臨近節(jié)假日等。被動(dòng)生態(tài)度均值接近3的選項(xiàng)較多，說明該群體對(duì)選課行為持不重視或感到迷茫者居多。被動(dòng)生對(duì)于點(diǎn)名制抵觸情緒很重，也比較不喜歡年齡大的老師。其原因有二：一個(gè)是因?yàn)楸粍?dòng)生逃課率較高，另一個(gè)是因?yàn)橐恍┠挲g大的老師比較喜歡居高臨下對(duì)學(xué)生說教，而這種教育方式往往容易激起學(xué)生的逆反心理。

3 制度重構(gòu)分析與建議

（1）建設(shè)多元信息選課平臺(tái)。目前高校選課系統(tǒng)普遍比較簡單和粗糙，許多學(xué)校只包含課程名稱、任課老師和時(shí)間地點(diǎn)，有時(shí)甚至連這三項(xiàng)都湊不齊。信息不匹配使得我們的選課制度在很大程度上只流于形式，學(xué)生事實(shí)上能“選”的東西并不多。從上述調(diào)查我們知道，學(xué)生中很多人有通過網(wǎng)絡(luò)了解課程信息的習(xí)慣，而由于各個(gè)學(xué)校情況不同，公共平臺(tái)（如百度、谷歌）信息針對(duì)性不強(qiáng)。因此，學(xué)校首先應(yīng)該完善自身教務(wù)系統(tǒng)上的選課信息，使學(xué)生在第一時(shí)間就有據(jù)可循。今后的選課系統(tǒng)，不僅要將課程安排傳達(dá)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃和辦學(xué)風(fēng)格，對(duì)課程教育目的、內(nèi)容以及學(xué)科地位有詳細(xì)描述，錄制課程視頻方便學(xué)生試聽，使學(xué)生迅速建立對(duì)所選課程的宏觀認(rèn)識(shí)。學(xué)校還應(yīng)逐步建立和開放相關(guān)課程的“打分平臺(tái)”，允許結(jié)課生、畢業(yè)生、乃至各方人士對(duì)該課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。學(xué)生以后再登錄課務(wù)系統(tǒng)，除能看到學(xué)校自身對(duì)課程的介紹外，還能參考以往學(xué)生的評(píng)論和建議。如此信息多元化，才能使學(xué)生在選課時(shí)不會(huì)面臨無據(jù)可依的尷尬，從而更加客觀和全面地選擇適合自己的課程，使“選課制”落到實(shí)處。

（2）推廣“導(dǎo)師制”。除開技術(shù)性的信息完善，有條件的學(xué)校還應(yīng)向本科生推行“導(dǎo)師制”。這套體制在研究生領(lǐng)域已被證明是比較成功的。③從研究生教育經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)研究生對(duì)導(dǎo)師的信任度極高——這與上面對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果正好相反，說明學(xué)生與老師之間的主要隔閡并非始于學(xué)生的固有偏見，而是因?yàn)槿狈γ鞔_的責(zé)任隸屬關(guān)系所導(dǎo)致的師生之間交流貧乏。學(xué)校未來可仿造研究生教育，在選課時(shí)將學(xué)生“分包”，使學(xué)生遇到問題時(shí)不僅學(xué)會(huì)找老師，而且有老師可找。

（3）改革授課獎(jiǎng)勵(lì)制度。研究表明，學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量高的課堂認(rèn)可度較高。但毋庸諱言，目前高校里質(zhì)量高的課堂并不多見。究其原因，在于教師自身的授課態(tài)度。而教師的授課態(tài)度歸根結(jié)底又與目前的教學(xué)管理體制相關(guān)。④由于缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，相關(guān)責(zé)任又不明確，很多老師寧愿將大量時(shí)間和精力放在“在外跑項(xiàng)目”上，而對(duì)于授課則付出較少。不勤于思考，懈于實(shí)踐，是目前很多高校教師上課習(xí)慣照本宣科、講解索然無味的根本原因。所以，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校首先要考慮從目前的教師授課管理體制上進(jìn)行改進(jìn)。這方面一些市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：⑤⑥比如將學(xué)生的成績或者就業(yè)與教師的授課業(yè)績按學(xué)分權(quán)重掛鉤。引入教師考評(píng)機(jī)制，相同的課（尤其對(duì)于政治、數(shù)學(xué)和英語一類的公共課可行性更高）由不同老師負(fù)責(zé)講授，教學(xué)任務(wù)指標(biāo)由學(xué)校和各專業(yè)老師共同商議制定，但課堂選擇權(quán)交給學(xué)生。不僅讓學(xué)生找老師，也鼓勵(lì)教師“找學(xué)生”，適當(dāng)讓老師們做一些自我推銷，促進(jìn)交流。對(duì)于能獲得學(xué)生好評(píng)，或者班級(jí)成績優(yōu)異的老師，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。長期沒有進(jìn)步或平均成績明顯低于其他班級(jí)的則也應(yīng)有相應(yīng)的懲罰。如此，讓選課成為真正意義上的互動(dòng)選擇：學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間互相選擇，彼此監(jiān)督，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（4）設(shè)置階梯課程。不同批次學(xué)生對(duì)課堂風(fēng)格要求不同：基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生希望課堂信息量盡量大，知識(shí)講解盡可能深。而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則希望課堂節(jié)奏相對(duì)緩慢。針對(duì)這種多元化的要求，目前高校里的“大班制”顯然難以面面俱到。所以，在已有大班制基礎(chǔ)上，高?？蓢L試針對(duì)不同學(xué)生團(tuán)體開展階梯式課程教育。比如在同一科目下開設(shè)基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班和拓展班?；A(chǔ)班以鞏固學(xué)生基本功為教學(xué)目標(biāo)，老師授課時(shí)充分照顧基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生。強(qiáng)化班面向一般的多數(shù)人，老師上課按正常進(jìn)度授課。而拓展班則面向那些學(xué)有余力的學(xué)生，老師的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科應(yīng)用，以及對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的拔高上。為配合階梯制選課的實(shí)施，學(xué)校還可在已有學(xué)分制基礎(chǔ)上，設(shè)置配套的階梯考核制度。比如拓展班的考試難度最高，但相關(guān)成績?cè)谠u(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，也會(huì)有額外加成。這樣最大限度照顧到各個(gè)批次學(xué)生的情況和需求，從制度上保障對(duì)因材施教理念的落實(shí)。

（5）開展遠(yuǎn)程教育。以往課程在時(shí)間和地點(diǎn)的安排設(shè)置上比較機(jī)械，不利于學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)的安排。學(xué)?？赏茝V遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生不在教室也能通過校園網(wǎng)絡(luò)資源將課程補(bǔ)齊。比如勤工儉學(xué)的學(xué)生，就可以在工作現(xiàn)場(chǎng)或者過后通過對(duì)課堂實(shí)況視頻的觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。任課教師可專門留一兩道與當(dāng)堂課相關(guān)的題目在視頻后，以考查相關(guān)學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻。學(xué)生只要能較為正確地完成作業(yè)，那么即使學(xué)生沒有在現(xiàn)場(chǎng)，也說明其課程學(xué)習(xí)狀況良好。這樣一方面滿足學(xué)生對(duì)課程時(shí)間具有彈性的要求，也能間接減輕一些學(xué)生社會(huì)活動(dòng)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的矛盾。即使對(duì)于上過課的學(xué)生，視頻教學(xué)的存在也有助于他們復(fù)習(xí)。遠(yuǎn)程教育能夠最大限度消除相關(guān)非教學(xué)因素對(duì)學(xué)生選課的干擾，有利于教學(xué)資源被充分利用。

（6）重視被動(dòng)生。如果學(xué)生主觀反應(yīng)冷淡，那么再好的條件和制度，沒有行為主體的參與與響應(yīng)也是枉然。所以，在選課過程中，學(xué)校應(yīng)更加注重對(duì)被動(dòng)生的幫助和指導(dǎo)。以往一些老師習(xí)慣將教育重心放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸上，然而，與具體知識(shí)點(diǎn)傳授相比，沒有學(xué)習(xí)積極性，和不知道該怎么學(xué)習(xí)才是許多被動(dòng)生真正的癥結(jié)所在。結(jié)合上面的階梯課程制為例，被動(dòng)生由于通常也是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，通常會(huì)集中在基礎(chǔ)班中。因此，基礎(chǔ)班的教學(xué)內(nèi)容除了一般性的知識(shí)傳輸，教師更大的工作重心應(yīng)放在對(duì)學(xué)生心理癥結(jié)的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)上，必要時(shí)可聯(lián)合學(xué)校心理教研室共同教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果上看，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度最為被動(dòng)的學(xué)生，對(duì)氛圍輕松的課堂也并不抵觸。這就為教育的實(shí)施提供了切入點(diǎn)。一些老師要逐漸摒棄依靠“點(diǎn)名”來維持課堂的陳舊思維，而要從學(xué)生關(guān)注的地方切入，循序善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，按照“先態(tài)度，再方法，最后知識(shí)點(diǎn)”的步驟，轉(zhuǎn)變被動(dòng)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)班的考試設(shè)置，難度不必要太高?？荚嚤旧碇皇且环N教育手段。長遠(yuǎn)來看，一份能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)信心和興趣的試卷，將比狹義上的知識(shí)考核更有益處。而學(xué)校在關(guān)于對(duì)被動(dòng)生教學(xué)質(zhì)量的保證方面，除了考試，還有諸多辦法：如在降低考試難度的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文質(zhì)量的把控，而后者往往更能反映一個(gè)學(xué)生的科研潛力和專業(yè)造詣。

4 結(jié)語

培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才，給予學(xué)生更多成才選擇權(quán)，是時(shí)代的需求，也是未來高校發(fā)展方向。自主選課雖已實(shí)施多年，但就目前情況來看，形式大于實(shí)質(zhì)。相關(guān)體制完善，仍需要教育工作者們做大量工作。創(chuàng)新教育管理模式，進(jìn)行人才特色化教學(xué)實(shí)踐探索，才能保證我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，并使多元化人才戰(zhàn)略被落到實(shí)處。

注釋

① 姚江帆，謝妮，張玥.中國大學(xué)生自主選課影響因素調(diào)查研究[A].International Research Association of Information and Computer Science.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Information，Business and Education Technology（ICIBET 2014）[C].International Research Association of Information and Computer Science：，2014：4.

② 姚江帆，李巖，張李.財(cái)經(jīng)類院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].人才資源開發(fā)，2014（10下）：169-170.

③ 胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2006.

④ 吳康寧.為什么學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展不負(fù)責(zé)[J].教育研究，2007（12）：21-25.

⑤ 錢艷.新東方培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)模式研究[D].中國政法大學(xué)碩士論文，2011.

⑥ 付曉.新東方英語教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)碩士論文，2011.