基于學(xué)生需求分析的《衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)》情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析

粟立羽 周遠(yuǎn)忠 李巖

摘 要：情境教學(xué)法極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有助于學(xué)生對知識的全面把握，文章分析了當(dāng)前衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握存在薄弱環(huán)節(jié)，通過調(diào)查問卷的形式，篩選影響學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素，然后讓學(xué)生對這些因素進(jìn)行評價(jià)，利用因子分析法，分成了三個影響因素，并仔細(xì)分析了學(xué)生對三個影響因素的評價(jià)，為情境教學(xué)的完善提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)；情境教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法以實(shí)物形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供角色扮演的機(jī)會，利用多元教學(xué)手段，從認(rèn)知和情感出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，改變被動的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變成主動接收知識的過程，圍繞教學(xué)大綱，通過問題情境的設(shè)計(jì)將抽象難懂的知識，使學(xué)生小組相互合作，共同探討提出的問題，為學(xué)生模擬了一個逼真的現(xiàn)實(shí)場景，共同合作，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同解決，以實(shí)現(xiàn)對理論知識和理論技能的掌握。目前，情境教學(xué)已經(jīng)普遍運(yùn)用到醫(yī)學(xué)高校教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法在衛(wèi)生監(jiān)督中應(yīng)用的必然性

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，和許多學(xué)科之間出現(xiàn)了交叉，知識內(nèi)容豐富，突出較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性。社會在朝前發(fā)展的同時，也對人才素質(zhì)提出新的要求，用人單位需求的人才要具較高的素質(zhì)，以滿足社會對人才培養(yǎng)要求，因此，情境教學(xué)將書本中的理論知識和課外實(shí)踐較好地結(jié)合起來，把不同章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行相互銜接，關(guān)注學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。純粹講解理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這種需求，因此，迫切需要革新衛(wèi)生監(jiān)督的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)有教學(xué)方法的不足

實(shí)際授課中安排較少的現(xiàn)場實(shí)習(xí)時數(shù)，案例教學(xué)并不固定，也無法突出實(shí)踐，不利于結(jié)合理論教學(xué)，也不利于提高實(shí)踐能力。當(dāng)前，學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識，傳統(tǒng)的理論知識講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合能力的要求，更不能調(diào)動他們的積極主動性。衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)理論的理論知識較為抽象、難懂，學(xué)生記憶起來十分困難。雖然一些學(xué)校嘗試開展PBL教學(xué)，然而因?yàn)槿鄙僦庇^性，并沒有實(shí)踐演示，無法將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合起來。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用到衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)使用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集素材，設(shè)計(jì)場景，對提升教學(xué)水平，培養(yǎng)實(shí)踐人才具有十分重要的意義。此外，情境模擬教學(xué)強(qiáng)化了師生之間的溝通，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力；在模擬執(zhí)法過程中，還提升了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

四、研究對象和方法

1.研究方法。在該次研究中，通過文獻(xiàn)綜述和教師討論的形式對情境教學(xué)中出現(xiàn)的主要過程進(jìn)行了分析并制定了調(diào)查問卷的形式，結(jié)合調(diào)查對象的需求程度，對課題的重要性等進(jìn)行了剖析。

使用1分到5分評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，不同的分?jǐn)?shù)代表不同的評價(jià)，5分給予的評價(jià)最高，以次類推，1分表示評價(jià)程度最低。利用SPSS17.0軟件，對情境教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了分析，探究影響情境教學(xué)的主要因素。

2.研究對象。文章通過調(diào)查的形式選取某醫(yī)科學(xué)校的和課題研究相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。通過理論授課的開展，對每章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個健全的案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)揮自身角色。課程結(jié)束后，將問卷發(fā)給學(xué)生填寫。共發(fā)問卷180份，最終都回收上來，其中合格問卷為174份，合格率維持在96.7%

五、研究結(jié)果和分析

1.探究因子，分析結(jié)果。分析并研究因子，觀察線性趨勢，線性檢查放在研究的首要地位。對所有項(xiàng)目做了球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，球形檢驗(yàn)（P<0.001）KMO檢驗(yàn)（<0.896），這表明，兩組數(shù)據(jù)適合用作因子分析對象。通過主成分法，為了提取公因子，用到了最大方差旋轉(zhuǎn)，在本次研究中，讓學(xué)生參與其中，扮演其中的角色，公因子2和3表現(xiàn)的均值超過0.4，對剩下的因子分析發(fā)現(xiàn)，“KMO（0.906），另外，運(yùn)用Banlett球形進(jìn)行檢驗(yàn)，有差異”。結(jié)合各因子特性，相應(yīng)命名。不同因子均值和克朗巴哈系數(shù)對應(yīng)數(shù)值如表格所示，對方差進(jìn)行分析，三種之間并沒有出現(xiàn)顯著差異（P=0.73）。

2.情境教學(xué)法——學(xué)生的重要評價(jià)

從三種因素，即設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、為教師布置任務(wù)和安排教學(xué)，三個要素均包含了均數(shù)，通過秩和檢驗(yàn)分析了學(xué)生對情境教學(xué)各因素影響程度的區(qū)分。從上述數(shù)據(jù)中能看出，在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)為最為重要的是案例時間，案例知識點(diǎn)的綜合特性處于次研究的次要地位，案例的復(fù)雜程度居于最后。其中案例的針對性和學(xué)生使用案例并未出現(xiàn)差異，不符合差異要求。

在第二種因素中，學(xué)生認(rèn)為教師監(jiān)督教育部門很重要，緊接著是教師對知識內(nèi)容的講解和運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分提出自己的看法。兩組數(shù)據(jù)具有差異，（p<0.01），通過對LSD的深入分析發(fā)現(xiàn)，教師對實(shí)踐的知曉，及和課題知識的知曉之間并未明顯的差異，此外，教師講解教學(xué)形式和讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法之間也并沒有明顯的差異。

六、討論

1.情景教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)綜合考慮的因素。在該次研究中，分析了各種因素，對學(xué)生在情境教學(xué)中的需求，劃分成三種因，通過分析發(fā)現(xiàn)，存在差異，并沒有出現(xiàn)顯著性特征，三者之間彼此聯(lián)系，密不可分。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)因素中，在學(xué)生看來，案例在其中發(fā)揮了重要作用，需要教師在挑選和設(shè)計(jì)案例時，基于實(shí)際，不能憑自己的主觀想象。再者，案例體現(xiàn)了一定針對性，也即是對研究對象-衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)中的特定知識，這種研究結(jié)合和學(xué)者陳黃琴的結(jié)論是一致的。此外，案例教學(xué)也體現(xiàn)了一定綜合性，具體的案例教學(xué)運(yùn)用到衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐中，還會觸及到衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)章節(jié)中的有關(guān)知識，同時也會和衛(wèi)生法律、法規(guī)方面的知識產(chǎn)生交叉，雖然這些知識并不能在衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的課堂上來講解，然而，借助情境教學(xué)將這種教學(xué)理念灌輸給學(xué)生，使學(xué)生明白這些知識之間是存在相互聯(lián)系的，需要對這些問題進(jìn)行綜合全面的分析。

3.情境教學(xué)對教師的要求。情境教學(xué)凸顯的主體學(xué)生，但也應(yīng)重視到教師在其中發(fā)揮了重要作用。在教師因素中，學(xué)生要求教師要滿足以下要求，也就是掌握豐富的理論知識，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，換句話說，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要更好地讓學(xué)生掌握一定的能力，應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，教學(xué)不應(yīng)停留在表面形式上，也不是空中樓閣的幻想。

學(xué)生提到，當(dāng)情境教學(xué)結(jié)束后，教師總要進(jìn)行總結(jié)性分析，針對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行梳理和分析，這更有助于學(xué)生對知識的掌握。傳統(tǒng)的情境教學(xué)，一般情況下，教師是不作評價(jià)的，另外，學(xué)生認(rèn)為，在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)也沒有必要。為此，當(dāng)學(xué)生對一些問題出現(xiàn)了偏離時，教師要給予正確指導(dǎo)，作出適當(dāng)評論，從而保障教學(xué)效果的提高。

總之，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，進(jìn)行綜合考慮，合理安排教學(xué)，并為教師布置任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生的主體能動性，也讓教師更好地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。情境教學(xué)的實(shí)施，將課本中的理論知識和實(shí)踐較好地結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生面對問題時，能獨(dú)立分析并解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。使教師和學(xué)生采用同樣的總結(jié)方式，總結(jié)并評價(jià)整個教學(xué)過程。首先要制定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，在情境設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，評價(jià)學(xué)生。學(xué)生也可以對教學(xué)過程中存在的不足提出自己的意見，協(xié)助教師健全教學(xué)情境。此外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互討論，對情境教學(xué)中存在的不足，提出自己的意見。最終教師在對學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，也可將關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)踐技能，制定綜合知識運(yùn)用方案，對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合考評，反映學(xué)生對知識的理解和掌握情況。對《衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)》進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生需求，收到了顯著的教學(xué)效果。情境教學(xué)極大調(diào)動了學(xué)生的參與性，提升了課堂授課的效果，值得推廣。

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（作者單位：遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院）