以小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)教學(xué)模式初探

蔣淑微

摘 要 習(xí)題講評(píng)課是一種重要的常見的課型，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能起到鞏固、充實(shí)、完善、深化和矯正的作用，又是對(duì)學(xué)生的思維與方法進(jìn)行梳理、整合、運(yùn)用、糾正和創(chuàng)新的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，習(xí)題課被窄化為“糾錯(cuò)課”，甚至是“對(duì)答案課”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 將“小組合作式”教學(xué)模式引入習(xí)題講評(píng)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)的評(píng)講中，進(jìn)而找出知識(shí)的盲點(diǎn)，教師在旁引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，可以大大提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，創(chuàng)建真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞 習(xí)題講評(píng)課 教學(xué)模式 高效 小組合作

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.059

Exercises Lecturing Mode with Group Work as a Carrier

JIANG Shuwei

Abstract Problem analysis and comment is an important lesson common type， its students' knowledge and skills to play consolidate， enrich and improve， deepen and corrective action， but also a way of thinking and methods for students to sort， integrate， use， correct and innovation process. In the traditional mode of teaching， the recitation was narrowed to "Course Correction" or even "class to answer." The author combines with teaching practice， the "group work" teaching model introduced commenting classroom exercises to enable students to take the initiative to participate in the comments about the job， and then find the blind spot of knowledge， teachers guide in the next， timely coaching， can greatly improve student participation of the classroom， to be truly effective classroom.

Key words exercise lecturing; teaching mode; high efficiency; group cooperation

1 習(xí)題講評(píng)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象

（1）教師大包大欖，學(xué)生不參與。教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)沒有立足學(xué)生的已知點(diǎn)，學(xué)生參與度不夠，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生成為了看客，學(xué)生思維根本沒有被激發(fā)。結(jié)果往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

（2）不分主次，重點(diǎn)不突出。教師講評(píng)前沒有對(duì)學(xué)生的答題情況，典型錯(cuò)誤，錯(cuò)誤原因等進(jìn)行分析，只能就題論題，教師的這種講評(píng)方式勢(shì)必造成惡性循環(huán)，這種不分主次，沒有重點(diǎn)的習(xí)題課模式剝奪了學(xué)生思考，反饋，自主的權(quán)利。

（3）不了解學(xué)情，講評(píng)不對(duì)癥。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生大多數(shù)是非知識(shí)性的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤習(xí)題完全可以自己訂正;中等生多數(shù)是瞬間思維障礙和思維片面引起的錯(cuò)誤，而學(xué)困生存在知識(shí)掌握不扎實(shí)，不全面，沒有完善的解題方法和策略等問題，對(duì)老師的講評(píng)一知半解。在不了解學(xué)情的情況下，教師忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，這種不對(duì)癥的講評(píng)往往是低效的，甚至是無效的。

2 以小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)教學(xué)模式實(shí)施方案

以小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)課模式分為7個(gè)環(huán)節(jié)：統(tǒng)計(jì)分析，查找原因——自我糾錯(cuò)，自我改正——小組合作，組內(nèi)討論——組間交流，尋找共性——師生互動(dòng)，剖析原因——?dú)w納提升，防止重錯(cuò)——跟蹤訓(xùn)練，拓展延伸。

2.1 統(tǒng)計(jì)分析查找原因 ? 對(duì)癥下藥有的放矢

教師查找錯(cuò)因，一般要從學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解、原理規(guī)律的應(yīng)用、讀題審題的過程、分析計(jì)算的方法、文字表達(dá)的邏輯等五個(gè)方面進(jìn)行。明確學(xué)生錯(cuò)誤的原因，做到心中有數(shù)，可以在習(xí)題課上對(duì)癥下藥，有的放矢。另外，教師在批改作業(yè)時(shí)還要標(biāo)出有代表性的、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，這些都可以成為教師講評(píng)的典型，學(xué)生小組合作討論的重點(diǎn)。

比如，某同學(xué)要測(cè)定小燈泡的電功率，得到了多組數(shù)據(jù)，此實(shí)驗(yàn)中，多次測(cè)量的目的是 ，該小燈泡的額定功率是 。

這題學(xué)生往往認(rèn)為多次測(cè)量的目的是取平均值，減小誤差，計(jì)算出功率的平均值當(dāng)作額定功率。

科學(xué)上多次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)“死”的科學(xué)量，如電阻，密度等，多次測(cè)量是為了求平均值，減小誤差，而對(duì)“活”的科學(xué)量，如功率，種子萌發(fā)的條件等，則是為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，尋找規(guī)律。對(duì)某一用電器而言，當(dāng)電壓電流變化時(shí)，實(shí)際功率在變，但它的額定功率是不變的，額定功率僅指正常發(fā)光時(shí)的功率。多次測(cè)量求功率的平均值是沒有意義的。

2.2自我糾錯(cuò)自我改正 ?解決學(xué)生雙基缺陷

錯(cuò)題暴露了學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和思維方法的缺陷，自我糾錯(cuò)是學(xué)生針對(duì)習(xí)題中的問題自我糾正，自我反思的過程。一般學(xué)生拿到批改好的習(xí)題后，先獨(dú)立思考，思考做錯(cuò)的原因，然后用紅筆自己先訂正，訂正后還要進(jìn)行反思，為什么要這樣做，還可以怎樣做，盡可能做到一題多解。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的部分學(xué)生，及時(shí)解決這部分學(xué)生中存在的雙基缺陷。

例如，石蠟不能沉入水中，為了測(cè)量石蠟的體積，某同學(xué)采用如圖所示的方法，圖1中第 （填字母）次實(shí)驗(yàn)測(cè)量可以省去，石蠟的體積是 。

圖1

這題中，學(xué)生稍加思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)懸重法測(cè)物體體積，只需“BD”兩項(xiàng)，D比B多出來的體積就是石蠟體積，而A選項(xiàng)是測(cè)鐵塊體積用到的，此題中不需要。訂正好后，學(xué)生可以對(duì)該題進(jìn)一步思考，還可以怎樣測(cè)石蠟體積？可以用針壓法，或者換一種密度比石蠟小的液體，使石蠟?zāi)茉谠撘后w中下沉，或者用排沙法等，這樣一題多解，開拓思路。

2.3 小組合作組內(nèi)討論 促進(jìn)師生互動(dòng)

對(duì)個(gè)人不能解決的問題采取學(xué)生互助合作，組內(nèi)討論解決。小組一般有6人組成，分組堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組內(nèi)采用“優(yōu)帶差”的分組模式，小組討論過程中，組內(nèi)優(yōu)等生分別帶領(lǐng)成績(jī)偏弱的學(xué)生進(jìn)行討論，先幫助他們解決一部分問題，這樣既可以避免成績(jī)偏弱的學(xué)生在課堂上效率不高的問題，也可以避免組內(nèi)6人混合討論而導(dǎo)致效率降低的問題，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，從而提高小組合作的效率。小組討論過程中，教師主動(dòng)參與部分小組的討論，隨時(shí)觀察討論效果，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，收集討論第一手資料，以便課堂講評(píng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，某同學(xué)用顯微鏡觀察水中微小生物，圖2（甲）表示顯微鏡視野中微生物游走方向，為了不使該微生物從視野中消失，則載玻片移動(dòng)的方向是圖2（乙）中的（）

A.A方向 ? ? ?B.B方向 ? C.C方向 ? ?D.D方向

這道小題，考查的是顯微鏡成像問題，顯微鏡成的是倒立的像，故裝片的運(yùn)動(dòng)方向和像的運(yùn)動(dòng)方向相反。這道題，把玻片中的靜止的物體換成移動(dòng)的生物，小組內(nèi)的中下層次同學(xué)理解能力偏弱，發(fā)散思維能力偏弱，不能自如地進(jìn)行知識(shí)遷移。通過小組討論，先優(yōu)優(yōu)合作，理清思路，再優(yōu)帶差，幫助后進(jìn)生理清解題的思路。教師在巡視過程中，關(guān)注小組討論的情況，及時(shí)點(diǎn)撥。

2.4 組間交流尋找共性 ?提高課堂容量

小組討論后仍解決不了的問題，小組長(zhǎng)把問題展示在黑板上，找出各組共性和非共性的問題。沒有共性的問題，小組間互相交流討論，合作解決。共性的問題再交由老師統(tǒng)一解決。這樣，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，大部分錯(cuò)題在小組內(nèi)，小組間討論解決了，提高了課堂的效率，增加了課堂的容量。

比如，現(xiàn)只有細(xì)線、刻度尺和適量的水，要設(shè)計(jì)一個(gè)方法能較準(zhǔn)確地測(cè)定一個(gè)薄玻璃酒瓶容積，寫出測(cè)量的步驟，所需測(cè)量的量，用測(cè)量的量表示結(jié)果。（已知圓的周長(zhǎng) = 2%ir，圓的面積 = %ir2）

這是綜合題，既要用到科學(xué)中測(cè)量的知識(shí)，又要有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。題中給的已知量又很少。很多同學(xué)拿到該題后會(huì)覺得無從下手。該類題目組內(nèi)解決不了，教師可以把該題分解成幾個(gè)小題，降低難度：①用細(xì)線繞瓶的下半部一周，測(cè)量出細(xì)線拉直后的長(zhǎng)度為L(zhǎng)，則底部的面積S=。②瓶?jī)?nèi)盛大約半瓶水后，測(cè)出水的高度為h1，如圖所示。③蓋好玻璃瓶好后倒置， 。④玻璃瓶容積V= 。將題目分解后，再利用組間交流合作，解題思路就會(huì)有跡可循。

2.5師生互動(dòng)剖析錯(cuò)因 ?拓寬學(xué)生解題思路

在自我糾錯(cuò)，小組討論的基礎(chǔ)上，找到了各組共性的遺留問題，教師再重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師講評(píng)時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)共性問題進(jìn)行分析歸類，再歸類講評(píng);還可以用投影儀展示批改過程中典型錯(cuò)誤和對(duì)應(yīng)的正確解法，讓學(xué)生對(duì)兩者比較辨析，歸納該類題型的解題思路和解題方法。

（2）講評(píng)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反思，還原錯(cuò)誤思路，找出癥結(jié)所在，填補(bǔ)知識(shí)漏洞，修正思維慣性。

（3）講評(píng)時(shí)要善于透過習(xí)題中科學(xué)情景的表象，抓住科學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行講解。這里可以是 “一題多解”，也可以對(duì)科學(xué)情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”，也可以對(duì)科學(xué)問題發(fā)散——“一題多變”，通過這些拓展延伸，拓寬學(xué)生的思路。

2.6 歸納提升分析反思 ?避免學(xué)生重蹈覆轍

習(xí)題中的錯(cuò)題反映了學(xué)生錯(cuò)誤的思維習(xí)慣。教師應(yīng)針對(duì)部分學(xué)生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，要求每一個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)誤的原因，思維的疏漏之處加以認(rèn)真分析和反思，領(lǐng)悟解題的思路，總結(jié)解題的規(guī)律，防止重錯(cuò)。教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙整理錯(cuò)題集，家長(zhǎng)可以做以下工作：（1）手機(jī)上下載菁優(yōu)網(wǎng)的APP;（2）打開APP，點(diǎn)擊中間的“拍照搜題”;（3）拍下需要搜索的習(xí)題;（4）調(diào)整好范圍，使該題位于白色筐內(nèi)，點(diǎn)擊右邊的勾;（5）搜索到該題，點(diǎn)擊下方的“收藏”，再把該試題下載下來。下載下來的試題編輯成試卷，讓學(xué)生再做一遍，這樣每個(gè)學(xué)生都有一套自己錯(cuò)題組成試卷，后期可以對(duì)這套錯(cuò)題集不斷地更新，刪除已經(jīng)掌握的習(xí)題，增加新的錯(cuò)題，從根本上清除錯(cuò)誤信息在大腦中的儲(chǔ)存，提高解題的正確率。

2.7跟蹤訓(xùn)練拓展延伸 ?設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固

習(xí)題課上，學(xué)生往往存在思維慣性，所以，教師應(yīng)根據(jù)講評(píng)的重、難點(diǎn)以及學(xué)生答題易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)。設(shè)計(jì)跟蹤訓(xùn)練可以有以下幾種做法：

（1）教師把家長(zhǎng)手中的錯(cuò)題集收集起來，挑選全班共性的錯(cuò)題，讓學(xué)生再練習(xí)、再提高，以鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高其解題能力。

（2）教師對(duì)現(xiàn)有的錯(cuò)題進(jìn)行改編，拓展。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)一知半解，一旦變換試題的情景，或者變換試題的條件，學(xué)生又陷入思維困境。所以教師要不斷挖掘錯(cuò)題背后的本質(zhì)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，這樣一個(gè)題型可以進(jìn)行變換：

比如，如果你在勻速直線行駛的火車（汽車或輪船）里做一小實(shí)驗(yàn)，如圖3所示，讓手中的物塊自由下落，那么物塊將會(huì)落在（ ? ? ? ?）

A.A 處 B. B處 C. C處 D.三種均有可能

條件變換1：將原題中的“勻速”變換為“減速”。

條件變換2：將原題中的“勻速”變換為“加速”，其余保持原題不變。

條件變換3：將原題中的“勻速”去 掉，其余保持原題不變。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生間相互出題。要求學(xué)生給水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)出題，寫在紙上，避免學(xué)生隨意性。學(xué)生根據(jù)自己的理解很慎重地給水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)出題，由于自己還要批改，所以自己得先會(huì)做，并且得認(rèn)真地做一遍，做到心中有數(shù)。在批改時(shí)，學(xué)生的身份變成了老師，那感覺非同尋常，積極性也異常高漲，思維敏捷，注意力非常集中，經(jīng)此環(huán)節(jié)的互動(dòng)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能掌握。

3 實(shí)施以小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)教學(xué)模式取得的成效

（1）學(xué)生的解題能力得到顯著提高。小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)課在我任教的班級(jí)中進(jìn)行全面推廣和實(shí)踐以來，現(xiàn)在的習(xí)題課是課前最忙，要訂正，要反思;課中較忙，要交流，要討論，課后最輕松，因?yàn)閱栴}都解決了。

（2）課堂教學(xué)效率顯著提高。將小組合作機(jī)制帶入習(xí)題講評(píng)的課堂，使學(xué)生真正做到高效率地訂正錯(cuò)題，不再只顧答案而不探究答案背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，通過小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)課大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（3）教師的專業(yè)能力得到提升。小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)課，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。首先教師要做好學(xué)情調(diào)查，錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生困惑，對(duì)癥下藥，有的放矢;其次教師課堂上引導(dǎo)各小組討論，及時(shí)點(diǎn)撥。另外，教師還要善于利用課堂情境，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，主動(dòng)復(fù)習(xí)。

4 結(jié)束語

綜上所述，小組合作為載體的習(xí)題講評(píng)能使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念、原理的理解，并舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生解題能力的效果。以小組合作為載體的習(xí)題課講評(píng)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂的容量，實(shí)現(xiàn)了精講精練，讓學(xué)生從無序的題海中走出來。

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