基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

李品

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，作為一種新式的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教育中的缺陷，成為教育改革者重視與青睞的教育方法。本文圍繞構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前高校英語(yǔ)的教育實(shí)際，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐與其可行性，并對(duì)如何更好地發(fā)揮高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育效果提出一定的建議，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建主義 高校英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.055

College English Flipped Classroom Teaching Analysis

Based on Constructivism Horizon

LI Pin

（School of Foreign Languages， China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Flipped classroom teaching model originated in the United States， to construct theory as a guide， relying on modern information technology and computer technology， as a new teaching model， in English teaching can effectively compensate for deficiencies in the existing education， an education reformer importance and educational methods favored. This paper focuses on the origin and the definition of Construction Theory and the flipped classroom is analyzed， with the current actual college English education， described the flipped classroom practice and its feasibility in teaching， and how to better play college English classroom rollover effect of education proposed some suggestions， hoping to provide a reference for the further development of College English flipped classroom teaching in China.

Key words constructivism; college English teaching; flipped classroom

0 前言

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育階段的公共課，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響著大學(xué)其他學(xué)科的有效開(kāi)展，因此大學(xué)英語(yǔ)逐漸成為學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際化視野、深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革教育已經(jīng)實(shí)施了多年，但是很多高校在授課過(guò)程中仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)課堂的重視程度不足，課后多忙與社團(tuán)活動(dòng)等，這些因素在一定程度上都影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。因此如何掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，成為每位英語(yǔ)教學(xué)者積極思考與探索的問(wèn)題。

1 構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是教育的中心，注重學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與吸收的主觀性，注重對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與互動(dòng)，采用合作教學(xué)的模式，注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，認(rèn)為情景、寫作、會(huì)話與意義構(gòu)建是創(chuàng)建良好環(huán)境的四大要素，教育工作者的首要任務(wù)是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生反思與交流以達(dá)到學(xué)將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的新知識(shí)相互連接，掌握事物的基本規(guī)律的教學(xué)目的。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建以及語(yǔ)義的理解的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言意義的構(gòu)建是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此學(xué)生是語(yǔ)言意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是語(yǔ)言意義建構(gòu)的輔助者，是教育實(shí)踐的組織者。①

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要含義是采用視頻教學(xué)以取代傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，教師可以將語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并布置相關(guān)的任務(wù)，提出問(wèn)題。學(xué)生可以在課前提前觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程是展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，教師針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)給予一定的幫助，最終使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在我國(guó)高校英語(yǔ)教育中展開(kāi)具有一定的可行性。

首先，與初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)相比較，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一定的困境，學(xué)生擺脫了升學(xué)壓力后，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)依然圍繞著大學(xué)四六級(jí)考試、雅思、托福等考試而進(jìn)行的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的交流技能與理解技能培養(yǎng)不足。對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育改革勢(shì)在必行。②其次，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教育采用的先學(xué)后教的教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程有教師全程參與，能有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生正真做到融會(huì)貫通。再次，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師除了能夠借助多媒體等輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)以外，新的網(wǎng)絡(luò)傳播方式也能夠引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。新型的微課的出現(xiàn)，使得教育突破了傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課的模式，使得課堂教育具有了更強(qiáng)的時(shí)效性與針對(duì)性。

3 構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生知識(shí)吸收與內(nèi)化上有著一定的共同點(diǎn)，本文以《大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，討論在課堂上如何結(jié)合構(gòu)建主義的六大內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，以獲得良好的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)就是學(xué)生在課前獨(dú)立完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講授“Inaugural Address”這一課程的過(guò)程中，教師需要提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，包括總統(tǒng)的就職演說(shuō)、冷戰(zhàn)時(shí)期的美蘇對(duì)峙局面等進(jìn)行剪輯，將授課資料上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通知學(xué)生在上課前觀看，并設(shè)置一些簡(jiǎn)短的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，總結(jié)歸納出視頻的脈絡(luò)與相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行交流展示。通過(guò)教師設(shè)置的大量情景與信息資料的展示，使學(xué)生自身與語(yǔ)言片段的情景之間有一個(gè)相互交互的作用，形成對(duì)這一課程的認(rèn)知。這樣就有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的理解與構(gòu)建，符合構(gòu)建主義的認(rèn)知理論，即知識(shí)是在人和環(huán)境的交互中完成的。③

3.2 設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

對(duì)這一課程的教授，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，要再次以肯尼迪的就職演講為話題，引入一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)定要具有一定的層次性與延展性，對(duì)問(wèn)題答案的設(shè)置要具有靈活性與探究性，學(xué)生在觀看完相關(guān)的視頻后討論作答。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)情景要有一定的把握，在回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與局勢(shì)作出回答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化認(rèn)識(shí)與鞏固。

3.3 師生互動(dòng)，搭建溝通橋梁

通過(guò)在課堂上對(duì)教師設(shè)問(wèn)的回答，使得學(xué)生能夠依據(jù)教師所提供的信息對(duì)相應(yīng)的要點(diǎn)進(jìn)行思考，從而構(gòu)建自己的信息系統(tǒng)，這是學(xué)生的外在學(xué)習(xí)與內(nèi)在吸收之間的有效互動(dòng)。另外，教師提供的視頻音頻、圖片與文字信息等，是教師與學(xué)生信息溝通的開(kāi)始，師生在設(shè)置問(wèn)題與回答的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)拓展性問(wèn)題的探究，思考文章所表達(dá)的意義等，都是師生之間交流的方式。教師在這一授課過(guò)程中，幫助學(xué)生完成了知識(shí)之間的搭建任務(wù)。④

3.4 開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)

由于學(xué)生之間的性格、愛(ài)好與學(xué)習(xí)方法各不相同，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，教師可依據(jù)學(xué)生的能力與成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性等因素將學(xué)生劃分為若干小組，每組的人數(shù)控制在10人左右。這樣劃分小組的目的是使小組成員之間能夠相互學(xué)習(xí)，完成互補(bǔ)。針對(duì)每個(gè)小組的不同特點(diǎn)提出不同的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組成員之間的討論交流。這樣就能夠使具有不同思想、不同能力之間的學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)習(xí)成果最大化。

3.5 對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示

對(duì)課程的初步學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，各個(gè)小組要把所獲得的信息與在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的思考探討記錄下來(lái)，并做成PPT進(jìn)行效果展示，要求每小組的各個(gè)成員都要參與其中。當(dāng)一組成員在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，其余小組可以提出針對(duì)這一小組學(xué)習(xí)成果相關(guān)的問(wèn)題，由該組成員進(jìn)行解答。在解答過(guò)程中如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)等情況，可由教師予以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)與肯尼迪總統(tǒng)的就職演說(shuō)內(nèi)容與冷戰(zhàn)時(shí)期的世界局勢(shì)都有了一定的了解，同時(shí)也完成了知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.6 課程后進(jìn)行一定的反思與評(píng)價(jià)

對(duì)課程的反思總結(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的最后一步，在評(píng)價(jià)過(guò)程中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)定、小組間的自評(píng)與教師評(píng)價(jià)等。教師以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為補(bǔ)充評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后為學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)充講解，例如讓學(xué)生將奧巴馬的就職演說(shuō)視頻與肯尼迪總統(tǒng)的演說(shuō)視頻進(jìn)行比較，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在奧巴馬總統(tǒng)的就職演說(shuō)中得到進(jìn)一步的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的對(duì)比運(yùn)用，最終使學(xué)生的新舊知識(shí)能夠相互融合，構(gòu)建出自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系。

4 提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展與信息技術(shù)的支撐密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)的建設(shè)，教師教學(xué)視頻的制作、學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看等，都需要信息技術(shù)手段的支撐。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功實(shí)施主要取決于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠給予師生一個(gè)良好的、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)成功實(shí)施的輔助作用顯得尤為重要。信息網(wǎng)絡(luò)傳播速度的快與慢、質(zhì)量好壞等都會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的發(fā)布與教學(xué)成果的檢驗(yàn)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施等方面的支撐，增設(shè)服務(wù)器，增加高速寬帶的接入等，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教育的實(shí)施。⑤

4.2 提升教師的專業(yè)知識(shí)水平

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是要講新型的教學(xué)模式運(yùn)用到高校英語(yǔ)的教育之中，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師在思想上要自覺(jué)完成角色轉(zhuǎn)化的工作。同時(shí)教師要在錄像師的協(xié)助下，完成視頻的錄制等授課前期的一系列準(zhǔn)備工作。這就要求教師要具有一定的信息整理能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)篩選出能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。對(duì)授課內(nèi)容要有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，教學(xué)內(nèi)容要明確，感情豐富，授課形式活潑，同時(shí)要合理安排授課時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中徹底改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，將知識(shí)傳授活動(dòng)放在課堂教學(xué)之外，將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂教學(xué)之內(nèi)。在英語(yǔ)教學(xué)中，想要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得一定的教學(xué)成果，就需要教師轉(zhuǎn)變思想、掌握過(guò)硬的信息技術(shù)能力，學(xué)生要加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，能夠按要求完成課程教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)提供了新的可實(shí)施的教學(xué)方案，為我國(guó)教育的信息化改革帶來(lái)了新的活力。

注釋

① 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

② 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：93-98.

③ 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：121-126.

④ 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.5：005.

⑤ 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.