小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境探討研究

范曄

摘 要：21世紀(jì)教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用推廣迅速，時(shí)代的需要造就了在小學(xué)信息技術(shù)課堂中引入認(rèn)知學(xué)徒制。本文通過綜合分析認(rèn)知學(xué)徒制的四個(gè)維度框架，探討小學(xué)信息技術(shù)課堂引入認(rèn)知學(xué)徒制的可行性和有效性，共同探討切實(shí)可行的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)教學(xué)有效性；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)模式

傳統(tǒng)學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用境脈中教授技能，而認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)一般化的知識(shí)，一般可以在不同的環(huán)境中應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制注重構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)維度：內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)學(xué)，這是認(rèn)知學(xué)徒制的框架，也是設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境的基本原則。

一、認(rèn)知學(xué)徒制內(nèi)容探討

專家技能需要的知識(shí)類型是構(gòu)成認(rèn)識(shí)學(xué)徒制環(huán)境的有效內(nèi)容，具體分為領(lǐng)域知識(shí)、啟發(fā)性策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略4個(gè)方面，我們以河北大學(xué)出版社小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)教材第二單元的《電子報(bào)刊設(shè)計(jì)》為例來具體探討著4個(gè)方面。領(lǐng)域知識(shí)是指學(xué)科具體的概念、事實(shí)和程序，這一課中涉及的領(lǐng)域知識(shí)有電子報(bào)刊的概念，制作電子報(bào)刊所應(yīng)用的軟件。電子報(bào)也稱數(shù)字報(bào)，是數(shù)字報(bào)紙、期刊的采、編、發(fā)一體化的解決方案平臺(tái)軟件，轉(zhuǎn)換處理工具軟件可針對(duì)主流排版格式，例如飛騰、華光、Adobe InDesign的照排文件進(jìn)行反解操作，轉(zhuǎn)化生成為flash、html、pdf等格式的文件包，以滿足用戶不同格式數(shù)字報(bào)紙的需求。配合發(fā)布系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)數(shù)字報(bào)紙的在線閱讀以及離線閱讀方式。這個(gè)概念看起來很復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，我們只需將其概念轉(zhuǎn)化為在電腦上通過word軟件來設(shè)計(jì)的手抄報(bào)。本課的領(lǐng)域知識(shí)可以歸納為手抄報(bào)和word軟件。

啟發(fā)性策略是指完成任務(wù)所需的一般應(yīng)用技術(shù)，這一課包括：圖片處理技術(shù)（Adobe Photoshop，word繪圖工具欄的應(yīng)用技術(shù)），文字處理技術(shù)（文本框應(yīng)用及美化技術(shù)、藝術(shù)字體使用技術(shù)）等。控制策略可以理解為指導(dǎo)解決過程的一般方法，這一課中我們可以認(rèn)為是為具有中心思想的一段文字插配一張或多張用以描述或解釋文字的圖片，這一控制策略需要根據(jù)電子報(bào)刊內(nèi)容板塊來不斷重復(fù)。

學(xué)習(xí)策略是指如何學(xué)習(xí)新概念、事實(shí)和程序的知識(shí)，它和啟發(fā)性策略比較相近，難于理解和區(qū)分。這一課中我們使用的是Word軟件，在我們學(xué)習(xí)Word之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了PowerPoint軟件，由于軟件界面的相似性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一軟件時(shí)，很容易將已知的PowerPoint的知識(shí)遷移到Word軟件學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如繪圖工具欄、藝術(shù)字體的使用，這就是一種學(xué)習(xí)策略。

二、認(rèn)知學(xué)徒制方法探討

理解了認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)容之后能否完整的制作一份電子報(bào)刊，這就需要我們來對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括：示范、輔導(dǎo)、腳手架、表達(dá)、反思。

示范是指教師來操作一項(xiàng)任務(wù)以便學(xué)生可以觀察，要求將常規(guī)的內(nèi)部過程和活動(dòng)外顯化，這里用電子報(bào)刊的頁面布局來舉例說明。制作電子報(bào)刊之前，我們需要對(duì)頁面進(jìn)行布局，通常我們使用A4紙張進(jìn)行排版，電子報(bào)刊紙張版式分為橫版和豎版，每一種版式都可以簡(jiǎn)單分為“林”式的左右結(jié)構(gòu)，“品”式的上下結(jié)構(gòu)，“田”式的上下、左右對(duì)稱結(jié)構(gòu)。這些可以歸為知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此可見知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過教師示范、學(xué)生自學(xué)來進(jìn)行。

輔導(dǎo)是指當(dāng)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師觀察并提供幫助，根據(jù)不同學(xué)生遇到的問題采取不同的方法來解決，這些方法包括提供建議、挑戰(zhàn)、腳手架、反饋、示范、提醒，目的是使他們的行為水平更接近專家。例如有學(xué)生將報(bào)刊版式設(shè)計(jì)為“品”式上下結(jié)構(gòu)，需要在下左位置插播一則時(shí)事新聞，并在新聞的右上位置配上插圖。首先在設(shè)計(jì)好的版塊位置上輸入新聞內(nèi)容并插入圖片，設(shè)置圖片環(huán)繞方式為四周型，這里遇到了問題，插入圖片會(huì)將“品”版式的右下位置的內(nèi)容打亂，無論怎么調(diào)整圖片的環(huán)繞方式都無法解決問題，這時(shí)學(xué)生需要教師指導(dǎo)，教師提醒學(xué)生可以把左下位置的新聞?wù)w裝在一個(gè)文本框里，通過文本框限定新聞的位置，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)文本框的邊框線條顏色、虛實(shí)、線型和粗細(xì)來美化報(bào)刊版面。

搭建腳手架就是指學(xué)生在完成任務(wù)過程中，教師提供的支持。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式要求教師或?qū)＜以趯W(xué)生完成任務(wù)的過程中對(duì)他們進(jìn)行觀察，提供線索，提供反饋，進(jìn)行必要的提醒。在此教學(xué)中，作為對(duì)學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)的支持，主要做了三方面的工作：①將電子報(bào)刊制作過程中的專家活動(dòng)分為5個(gè)課件演示資料。包括版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文本框使用技巧、繪圖工具欄應(yīng)用技巧、圖片簡(jiǎn)單處理技術(shù)、藝術(shù)字配色方案；②將制作過程分化成細(xì)小的簡(jiǎn)單任務(wù)，便于學(xué)生具體操作；③對(duì)學(xué)生任務(wù)的每一個(gè)技能點(diǎn)的操作要求和操作要點(diǎn)都給出了提示。

表達(dá)是指教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出他們的知識(shí)和想法。表達(dá)方式有記敘、說明、議論、描寫、抒情。探究式教學(xué)是通過探詢學(xué)生以引導(dǎo)他們表達(dá)和完善自己的理解的策略。認(rèn)知學(xué)徒制的精華在于師傅將自己的解題思路傳遞給學(xué)生，但是這種傳遞具有抽象性，學(xué)生難以理解，因此在與教師的交流中，清晰表達(dá)出自己的思維活動(dòng)有利于與教師的思維活動(dòng)形成比較，從而更加準(zhǔn)確把握解決問題的關(guān)鍵性思維活動(dòng)。

反思是指教師使學(xué)生能夠比較彼此的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己解題思維的缺陷，進(jìn)而完善自己的作品。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生作品制作完成之后，需要有交流對(duì)比來完善在解題過程中的思維不足，這種對(duì)比是將抽象的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的思維活動(dòng)成果，更有助于學(xué)生理解。通過反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、認(rèn)知學(xué)徒制社會(huì)性探討

社會(huì)性包括情景學(xué)習(xí)、社會(huì)性交互、專家實(shí)踐文化、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、合作和競(jìng)爭(zhēng)。科林斯和布朗提出認(rèn)知學(xué)徒制要解決的問題之一就是那些孤立地鑲嵌在個(gè)體大腦之中的“惰性”知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)必須在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者生成主動(dòng)解決問題的認(rèn)知興趣和進(jìn)取欲望，形成問題解決的技能。因此，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一步是思考怎樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，“使這個(gè)情境和學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)聯(lián)使學(xué)習(xí)對(duì)他們更有意義”。信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠根據(jù)課程需要自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件，這些課件應(yīng)該與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，從學(xué)生的興趣愛好或者學(xué)習(xí)渴求出發(fā)深深吸引學(xué)生。

社會(huì)性交互是認(rèn)知學(xué)徒模式的重要組成成分——學(xué)習(xí)者處于一種“實(shí)踐的共同體之中”，該共同體具體體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)獲得的信念和行為。隨著學(xué)生作為一個(gè)初學(xué)者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動(dòng)，他們會(huì)變行比較積極，更多地接觸其中的文化，因而就逐漸進(jìn)入專家或熟手的角色。

在信息技術(shù)教學(xué)中引進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制的理念是合理有效的，它有助于克服目前仍舊廣泛存在的過于注重授受教學(xué)、忽視對(duì)學(xué)生高級(jí)思維挑戰(zhàn)等現(xiàn)象。此外，它所倡導(dǎo)的技術(shù)和方法，如搭建腳手架、清晰表達(dá)、讓專家思維外顯、反思、探究、合作、學(xué)習(xí)共同體等理念，無不體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心理念和思想。我們要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。