課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

沈紅霞

摘 要：隨著新課改的逐步推行，教學(xué)方式得到較大轉(zhuǎn)變。改革的逐漸深入，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。本文對(duì)初中語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中語文；小組合作；教學(xué)策略

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是教育改革后的主流教學(xué)模式之一，越來越被重視起來。在初中語文教學(xué)過程中，有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)其主要目的是要促使初中生能夠熟練掌握語言基本能力，提升交際水平，通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力和合作參與能力。

二、初中語文小組合作教學(xué)的誤區(qū)

（一）教學(xué)過于形式化

初中語文教學(xué)過程中，部分教師未考慮學(xué)生實(shí)際情況，簡單地將前后排或同排學(xué)生組成一個(gè)小組，并以此來組織學(xué)生開展活動(dòng)。過于形式化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，同時(shí)由于頻繁組織小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，學(xué)生就產(chǎn)生厭惡感。教學(xué)形式上的熱鬧，無法保證積極的教學(xué)效果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其作用。

（二）學(xué)生參與度不高

部分學(xué)校在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也主抓實(shí)踐和落實(shí)，但是還存在學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。在初中語文課堂教學(xué)過程中，部分教師要求學(xué)生就課程內(nèi)容組織分組討論，學(xué)習(xí)活躍分子保持較高的發(fā)言率，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則在渾水摸魚，部分學(xué)生缺乏思考，以至于小組合作學(xué)習(xí)失去最初的意義。

（三）學(xué)習(xí)放任自流化

在初中語文小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，教師卻無法切實(shí)落實(shí)自身職責(zé)，讓學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。在初中語文課堂中，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，無法在缺乏教師指導(dǎo)情況下完成自主學(xué)習(xí)，只有在教師的有效指導(dǎo)下，才能實(shí)施有效學(xué)習(xí)。

三.初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)及優(yōu)勢(shì)

（一）思想上要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)側(cè)重教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行信息傳遞，缺少學(xué)生之間的交流，而小組間的合作學(xué)習(xí)，恰恰有利于學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮：不僅可以使同學(xué)之間互幫互學(xué)、以優(yōu)帶差；更可以增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣。

（二）合作學(xué)習(xí)小組建立要合理

一般的合作學(xué)習(xí)，每組以4-6人為宜。學(xué)生分組以混雜分組最好，由于學(xué)生與不是很熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，因不同觀點(diǎn)的提出和整合，會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和思維的多樣性；使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人之間合作的學(xué)習(xí)的技能；和較生疏的人在一起會(huì)約束自己，紀(jì)律會(huì)變好。

（三）小組活動(dòng)時(shí)要合理分工、明確職責(zé)

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、探究活動(dòng)，記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容，匯報(bào)員可由口才較好的學(xué)生擔(dān)任，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)九年級(jí)語文《古詩三首》伊始，便以小組競賽的方式導(dǎo)入新課，很新穎，吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，小組練讀比賽，以自己創(chuàng)造的方式走進(jìn)文本；問題探究也是教師精選出來的，通過對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，理解詩歌的內(nèi)容和領(lǐng)悟作者的情感。

（五）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)生通過討論與交流，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4.形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者表現(xiàn)自我、接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)。

四、初中語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

（一）處理好合作與自主的關(guān)系，選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)更要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生只有在認(rèn)真獨(dú)立思考后，才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，迸發(fā)出思維的火花，對(duì)文本有更深層次的解讀。對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置下去，不便很快地組織學(xué)生展開看似熱烈的討論。選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。在學(xué)生探索有困難，需要幫助時(shí)；在意見不一，有必要爭論時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，這是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的參與度

為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，可以要求小組成員在討論前，必須先獨(dú)立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發(fā)言人代表發(fā)言，主發(fā)言人循環(huán)產(chǎn)生，組內(nèi)成交替進(jìn)行，決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。例如在教學(xué)《公輸》一文時(shí)，有意識(shí)地布置自學(xué)生詞，讓同桌學(xué)生交流，再在此基礎(chǔ)上說出重點(diǎn)詞語的意思，可以適當(dāng)比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。同桌間相互練習(xí)既可以增加練習(xí)機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生互助互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）教師設(shè)置爭論性問題，激起認(rèn)知沖突

為了讓學(xué)生更快地掌握更多的知識(shí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)中多運(yùn)用設(shè)置爭論性問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。這種方法可使學(xué)生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握初中語文學(xué)科知識(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以很快地繼承前人積累的知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教育存在的不足和缺陷。傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)的過程，重理論掌握而輕實(shí)踐操作，重接受而少創(chuàng)新。形象地說是注重給學(xué)生“魚”，而沒有授予學(xué)生“漁”。課堂學(xué)習(xí)中缺少教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以設(shè)置以下問題：趙州橋和盧溝橋之間有什么不一樣的背景，兩座橋?qū)χ袊鴼v史的發(fā)展分別有什么樣的價(jià)值借鑒。這樣就可以引發(fā)學(xué)生思考，從而提出一些創(chuàng)新性的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“尋根究底”的習(xí)慣

對(duì)初中語文知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹的材料有了感性認(rèn)識(shí)，并且已基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些知識(shí)，并通過練習(xí)逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細(xì)了解并熟練地操作練習(xí)技能，是關(guān)系到教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習(xí)技能，在實(shí)際教學(xué)中，才能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多種形式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷重復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)特定的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學(xué)語言，從而達(dá)到練習(xí)的目的。學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成績的高低是由考試中標(biāo)準(zhǔn)化答案來判定的，這種模式的好處是運(yùn)作簡單、管理容易、能達(dá)到公平和整齊劃一。但在這種評(píng)價(jià)體系下，為追求高分，教師在教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案為第一準(zhǔn)繩，不敢讓學(xué)生越出一步，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化、模式化，在學(xué)習(xí)過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學(xué)習(xí)中只能全面接受別人的觀點(diǎn)，失去了質(zhì)疑精神，成為知識(shí)的容器。例如，在《中國石拱橋》課程教學(xué)中，教師提出“石拱橋的優(yōu)點(diǎn)、為什么橋是拱形、拱形的特點(diǎn)、拱形橋的承受能力”等問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互總結(jié)，溝通，從中達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生從中自己總結(jié)問題，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展課堂知識(shí)內(nèi)容。

（五）在激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

在小組合作學(xué)習(xí)的觀摩課中，為調(diào)動(dòng)大家合作學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)全班同學(xué)說到：“本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)，老師將會(huì)為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會(huì)收獲意外的驚喜喲！”原本不經(jīng)意間想到的一個(gè)激勵(lì)方法，頓時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束了。課后更有不少的同學(xué)圍著要意外的驚喜，在滿足學(xué)生要求的同時(shí)，每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)小小的禮物?？梢?，合理、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，又能讓他們體驗(yàn)到合作成功的快樂。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅限于課堂，也不僅局限組內(nèi)，它也可以在組間，它應(yīng)該貫穿學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的全過程。

（六）保持飽滿狀態(tài)，留有充足時(shí)間，保證合作實(shí)效

首先，在自探環(huán)節(jié)中要預(yù)留給每位學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間。教師往往認(rèn)為這部分時(shí)間是浪費(fèi)，害怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能完成，于是就剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，不管有沒有討論結(jié)果便匆匆收?qǐng)觯@種思想是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生的思考過程就是他能力提高、知識(shí)內(nèi)化的過程，只有充分思考，再小組交流，才能有效溝通、知記深刻、升華到位。如果一開始就讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生沒有形成初步的理論綱系，看似活躍的課堂氣氛必然造成學(xué)生思想的不專注，同時(shí)那些思維敏捷、言語流利的同學(xué)往往壟斷了發(fā)言權(quán)，使反應(yīng)較慢，羞于開口、表達(dá)能力較差的同學(xué)考慮不成熟，只聽不言，甚是有些同學(xué)產(chǎn)生了放棄發(fā)言機(jī)會(huì)的想法。這樣的小組交流活動(dòng)看似山花爛漫、行云流水，其實(shí)卻背離了小組合作的初衷。所以，要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，課堂要保證討論的質(zhì)量。語文教學(xué)大部分時(shí)間是閱讀課教學(xué)，教師除把關(guān)鍵的語文知識(shí)、技法點(diǎn)撥給同學(xué)們以外，大部分時(shí)間要讓學(xué)生通過討論、摩擦、碰撞來提高自己的閱讀理解能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，但教師不必因此著急，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，保證學(xué)生有充足的討論時(shí)間十分重要。

在教《變色龍》一課時(shí)就采用學(xué)生分角色朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。找多名學(xué)生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公？此人的特點(diǎn)是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內(nèi)容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過探究，變色龍的形象已在學(xué)生心目中扎下根。學(xué)生會(huì)記住這印象深刻的一課。這樣一來，課堂效果就很明顯了。

（七）運(yùn)用素材指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎(chǔ)，如果僅僅是從教材中去創(chuàng)新，學(xué)生是很難下手實(shí)踐的。因此，在小組教學(xué)中要為學(xué)生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獲取信息。首先是選擇有價(jià)值的素材，其次要細(xì)分素材的重難點(diǎn)來進(jìn)行討論，再者要組織設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的討論。課堂小組討論如果執(zhí)行得不好，很容易出現(xiàn)冷場或跑偏的現(xiàn)象。這就需要教師設(shè)計(jì)的討論議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，同時(shí)難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)谌氲叫〗M合作學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（八）注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求

小組合作學(xué)習(xí)中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師由傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的表揚(yáng)發(fā)展為面向小組的整體性表揚(yáng)，他們更多以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)后，才能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自主性。在合作學(xué)習(xí)中，教師的集體表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要適時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討，這將是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)要走下講臺(tái)，與學(xué)生站在同一起跑線上，真正成為學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。

五、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，組織學(xué)生共同討論，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉萍.在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自我效能感--行動(dòng)研究報(bào)告[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]蔣曉美.同課異構(gòu)研究初中語文合作學(xué)習(xí)有效性之思考[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011，（5）：217-218.

[3]葉穎青.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織與調(diào)控[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2010，（4）：78-80

[4]劉小燕.初中語文小組合作學(xué)習(xí)探究[D].南京師范大學(xué)，2010.

[5]鄧運(yùn)宏，楊愛華，楊衛(wèi)紅等.初中語文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，22（2）：92-95

[6]王振濤，劉釗.淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算（教研版），2014，（1）：180-180.

[7]舒金波.論初中語文小組合作學(xué)習(xí)的作用與策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011，（14）：24-25.

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德初級(jí)中學(xué)）