信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

李娜娜

摘要：本研究秉承行動(dòng)研究的一般基本步驟，以信息化語(yǔ)境為研究背景，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，以不斷解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)、行為主義、建構(gòu)主義和交際教學(xué)法等教育學(xué)基本理論為依據(jù)，同時(shí)吸收流程再造等當(dāng)代企業(yè)管理學(xué)中的最新理念，以“整體性、優(yōu)效性、開(kāi)放性和可操作性”為原則，總結(jié)概括出一套基于中觀層次的教學(xué)模式，即“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂多維互動(dòng)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多維互動(dòng)；模式；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0065-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入和推廣，國(guó)民教育信息化為新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革準(zhǔn)備了必要的技術(shù)條件，也提出了新的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題沉疴已久，隨著網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的推廣及應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在宏觀（macro）和中觀（medium）層面上雖得到一定程度重視，但在微觀（micro）層面上依然十分缺乏有效的干預(yù)手段；因此，本文著眼于探討在網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)和多媒體的信息化的語(yǔ)境下，在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，如何有效地實(shí)施多維互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的概念

從宏觀上講，多維互動(dòng)教學(xué)就是使教育系統(tǒng)中的多個(gè)因素相互作用和影響。“一般說(shuō)來(lái)，教育系統(tǒng)至少由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等四個(gè)板塊組成”（肖禮全，2005）。本文認(rèn)為，信息化語(yǔ)境下的“多維互動(dòng)教學(xué)”的各個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，構(gòu)成了多維互動(dòng)教學(xué)的基本要素。

從微觀層面看，即在大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課堂上，信息化語(yǔ)境下的“多維互動(dòng)教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，以開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)和多媒體技術(shù)為手段，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組互動(dòng)等方式構(gòu)建課堂主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、提高英語(yǔ)應(yīng)用能力及培養(yǎng)群體意識(shí)為最終目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的行動(dòng)研究

（一）研究的必要性

本文認(rèn)為，構(gòu)建一種大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教授者和學(xué)習(xí)者的積極性，在提高教授者自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑?；谶^(guò)去的分級(jí)教學(xué)改革中已經(jīng)取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的初期，我們確立了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題：

1.如何進(jìn)一步有效地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)，在不降低課堂教學(xué)效率的前提下，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)境”？

2.如何擴(kuò)大多維互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的受益面，提高全校大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)能力？

3.如何真正有效地利用“信息化語(yǔ)境”，有效防止英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)際教學(xué)的“信息碎片化”？

（二）實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃

1.實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的多維互動(dòng)教學(xué)是不可或缺的一步。正式上課前要告知學(xué)生每次授課的基本步驟，具體內(nèi)容包括：（1）告知學(xué)生務(wù)必課前預(yù)習(xí)、熟悉單元話題內(nèi)容；（2）每個(gè)自然班級(jí)建立以寢室為基礎(chǔ)的自由選擇原則下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組；（3）小組成員要學(xué)習(xí)視頻、字幕和配音的制作，保證每組有1至2人能夠熟練操作以上軟件；（4）網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)鏈接介紹，如主要的“慕課”（MOOC）平臺(tái)（如可汗學(xué)院），（網(wǎng)易）公開(kāi)課，美劇、英劇、英語(yǔ)論壇（如普特英語(yǔ)網(wǎng)）和字幕組等；以上都是在信息化語(yǔ)境下有效實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式必須先掌握的技能和了解的信息。

2.“多維互動(dòng)”課堂教學(xué)流程。①自我展示（presentation）。每次上課的第一個(gè)5分鐘，由學(xué)生代表展示上次課堂所布置的展示作業(yè)，學(xué)生借助已制作的PPT或視頻展現(xiàn)上次課堂的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題相關(guān)切入點(diǎn)。教師要將每次主動(dòng)舉手進(jìn)行自我展示的學(xué)生（小組）名單記錄下來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)用等方面的錯(cuò)誤不必頻繁糾正，但要在課后加以總結(jié)和反饋。②情境設(shè)置，話題導(dǎo)入（background&lead-in）。此流程在視聽(tīng)說(shuō)課堂能否有效貫徹和實(shí)施，教師自身扮演著至關(guān)重要的角色。如何生動(dòng)地導(dǎo)入教學(xué)話題是關(guān)鍵的一步。主要使用的方法包括：a.視頻導(dǎo)入法，有利于激活并拓寬學(xué)生頭腦中相應(yīng)的圖式，為主要話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；b.提問(wèn)導(dǎo)入法，頭腦風(fēng)暴（brainstorming）激發(fā)學(xué)生靈感；c.口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合法，令過(guò)程更加生動(dòng)有趣。③話題拓展。教師通過(guò)對(duì)課堂氛圍和學(xué)生的觀察，針對(duì)話題組織多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與網(wǎng)絡(luò)資源及平臺(tái)互動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴（brainstorming）提問(wèn)及學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，使學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力在各種互動(dòng)活動(dòng)中獲得有效拓展。④課后作業(yè)。一般是本次話題的相關(guān)知識(shí)鏈接、閱讀材料和下次課程即將探討的話題。課后作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)，形式不必拘泥于字—詞—句的模式，形式可以靈活多樣，如根據(jù)情境編對(duì)話、針對(duì)相關(guān)話題討論、辯論、短句或是相關(guān)視頻的中英字幕制作和配音等，并要求學(xué)生在課下與小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）反思與評(píng)價(jià)

1.主要方法。2014年3月至6月，本文作者針對(duì)所教授的2013級(jí)（大二）的9個(gè)班級(jí)就實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際效果等問(wèn)題進(jìn)行了縱向問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)方法上，首先采用合計(jì)選擇率的方法對(duì)樣本在問(wèn)題1～5上的描述進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；之后，按照各選項(xiàng)的程度分別賦值（A=5；B=4；C=3；D=2；E=1），使用SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察試驗(yàn)對(duì)象在實(shí)施“信息化語(yǔ)境下的多維互動(dòng)教學(xué)”之后與其實(shí)施之前的常規(guī)教學(xué)在對(duì)上述問(wèn)題的描述上是否存在顯著性差異。

2.主要結(jié)果。（1）如下表1為2013級(jí)受測(cè)者在第一輪調(diào)查問(wèn)題1～5上獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)。（2）2013級(jí)受測(cè)者在實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)之前和之后對(duì)以上問(wèn)題描述上的比較分析。從上圖可以看出，受測(cè)者在實(shí)施“多維互動(dòng)”教學(xué)之前和之后對(duì)以上各問(wèn)題的描述均有不同：實(shí)施新的教學(xué)模式之后受測(cè)者在各項(xiàng)問(wèn)題上的肯定性回答均高于受測(cè)之前的回答。但兩組數(shù)據(jù)之間是否有顯著性差異，還需要進(jìn)一步的數(shù)理分析。表1顯示出了使用SPSS對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后的結(jié)果。結(jié)果顯示，除了在對(duì)問(wèn)題3（英語(yǔ)小組各種形式的活動(dòng)開(kāi)展對(duì)于提高你的英語(yǔ)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力是否真的有幫助？）上，兩組存在顯著性差異（P<0.050）以外，在其他四項(xiàng)問(wèn)題的考察上，兩組尚未呈現(xiàn)顯著性差異（P>0.050）。這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的改變?cè)诳傮w方向上是正確的，其教學(xué)效果的全面實(shí)現(xiàn)有待于在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步完善。

四、總結(jié)

信息化語(yǔ)境下的“多維互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，打破了單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為中心，使外語(yǔ)課堂教學(xué)功能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合起來(lái)。在今后的研究中，尚需不斷學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式加以完善和發(fā)展，促使新教學(xué)模式中各個(gè)層次和環(huán)節(jié)中的要素在這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮至最大作用。特別是如何提高教師自身的人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)、充分挖掘?qū)W生的主體地位，如何對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)策略的研究等問(wèn)題要進(jìn)一步在實(shí)踐的基礎(chǔ)上細(xì)化和分類研究，達(dá)到創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳生態(tài)環(huán)境、塑造學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神等綜合語(yǔ)言和文化素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

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