提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力策略探究

張明金

農(nóng)村小學(xué)有許多學(xué)生，一見(jiàn)習(xí)作課就頭痛，面對(duì)題目一臉茫然，不知從那里入手，似乎沒(méi)有內(nèi)容可寫；或有內(nèi)容可寫卻不知如何用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，“有米難成粥”。久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏懼畏難情緒，對(duì)習(xí)作缺乏興趣和積極性。習(xí)作時(shí)東拼西湊，胡編亂造，湊字?jǐn)?shù)只圖完成任務(wù)，敷衍了事；要么說(shuō)些言不由衷的空話、假話、套話；敘事老生常談，同件事屢次出現(xiàn)，無(wú)新鮮感。是什么原因造成這類學(xué)生畏懼習(xí)作，作文水平偏低呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，有以下幾方面原因。

一、農(nóng)村學(xué)生的自身環(huán)境所致

農(nóng)村學(xué)生父母文化素質(zhì)不高，經(jīng)濟(jì)條件差，家里無(wú)書少書，沒(méi)有書香氛圍，沒(méi)有形成喜愛(ài)讀書看報(bào)的溫床，許多學(xué)生除了課本沒(méi)有讀過(guò)其他方面的書籍，想讀書而無(wú)書可讀是多數(shù)現(xiàn)象。有的學(xué)生則因?yàn)橛袝鴽](méi)有時(shí)間去看，因?yàn)閷W(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)、數(shù)、英、品、科都要考試，死記硬背的東西太多，老師布置的書面作業(yè)多，有的老師布置重復(fù)作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，生字寫十遍二十遍很常見(jiàn)，讓學(xué)生陷入了沉重的作業(yè)深淵，無(wú)暇讀書。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀課外書的認(rèn)識(shí)有偏頗，認(rèn)為學(xué)生只要把課本學(xué)好，課本以外的書都是閑書，反對(duì)學(xué)生看，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。這造成了學(xué)生的閱讀量小，優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句積累的少，大大限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的詞匯量大，詞語(yǔ)多歧義，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度

漢語(yǔ)言文字博大精深，學(xué)起來(lái)本身不易。再加上方言口語(yǔ)與書面語(yǔ)的區(qū)別，許多會(huì)說(shuō)的話用書面語(yǔ)無(wú)法表達(dá)，不會(huì)寫字。學(xué)生寫想說(shuō)的話時(shí)，覺(jué)得有難度，不順暢。寫作是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這些因素造就了想把語(yǔ)文學(xué)好有難度，要寫出好的習(xí)作難度更大。

三、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏

農(nóng)村生活條件差，信息閉塞，學(xué)生參與的活動(dòng)少，會(huì)做的事少，再加上學(xué)校片面追求應(yīng)試教育，組織活動(dòng)少。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，閱歷淺，孤陋寡聞、膽小怕事，許多習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生是陌生的，學(xué)生寫沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事就好像老虎吃天無(wú)從下爪，無(wú)內(nèi)容可寫。

四、學(xué)生的語(yǔ)文能力影響習(xí)作水平的發(fā)揮

有的學(xué)生不會(huì)熟練準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，一逗到底或不用標(biāo)點(diǎn)；有的學(xué)生概括理解能力差，不知那些內(nèi)容合起來(lái)表達(dá)一個(gè)意思，不會(huì)分段，不能圍繞中心去展開(kāi)，下筆千言，不得要害；有的學(xué)生形象具體化的能力差，不見(jiàn)物體不會(huì)說(shuō)，或?qū)懖辉?，干巴不具體；有的學(xué)生遣詞造句的能力和想象能力水平低。這些語(yǔ)文能力制約著學(xué)生習(xí)作的積極性。

五、教師對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)造成學(xué)生畏懼習(xí)作

一方面教師怕教習(xí)作課，怕教的根本原因是不會(huì)教，無(wú)本可依。少數(shù)教師不會(huì)寫“下水”文，不知向哪方面引導(dǎo)，不知該如何給學(xué)生以充分的幫助和支持。另一方面，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有起到激勵(lì)作用，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性。有的老師用成人的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，喜歡吹毛求疵，求全責(zé)備，拔高要求，一般的習(xí)作都難入他的法眼，使學(xué)生寫話習(xí)作嘗不到成功的喜悅。

由于各方面原因，學(xué)生的習(xí)作熱情越來(lái)越低，習(xí)作真正成了語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。為了消除學(xué)生的恐懼心里，我在教學(xué)中不斷摸索、嘗試，有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中如果能注意以下幾方面，學(xué)生的習(xí)作激情可能會(huì)被重新點(diǎn)燃。

1.切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書。在教學(xué)中我注重精備課，精講少練，練習(xí)力求典型性，生字以會(huì)寫為準(zhǔn)，不布置或少布置重復(fù)性作業(yè)，解放學(xué)生的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，并幫學(xué)生借書，鼓勵(lì)學(xué)生讀像《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《寓言故事》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《西游記》等，英雄故事像岳飛、楊家將、戚家軍等，名人傳記和名著。指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，像優(yōu)美的詞語(yǔ)、警句、比喻句、擬人句，或在習(xí)作時(shí)覺(jué)得有困難，而課外書中讀到你很欣賞的地方都積累下來(lái)。與學(xué)生同讀書，現(xiàn)身說(shuō)法，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的效果。在我的影響和指導(dǎo)下，大部分學(xué)生都喜歡讀書，一年來(lái)人均讀五本書以上，人人記讀書筆記，形成了濃厚的比讀書的氛圍。增長(zhǎng)了知識(shí)，積累了大量的詞匯，培養(yǎng)了想象力，豐富了情感，陶冶了情操。習(xí)作時(shí)突破了語(yǔ)言表達(dá)障礙，詞匯運(yùn)用得心應(yīng)手，豐富多彩。

2.從學(xué)生熟悉的事情入手，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。我要求學(xué)生學(xué)做菜，學(xué)做飯，學(xué)洗衣，掃地，整理房間，先做事，后記事，由于學(xué)生嘗試過(guò)，再經(jīng)老師指導(dǎo)，寫起來(lái)不難，覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，寫觀察日記。觀察是寫作的基礎(chǔ)，我要求學(xué)生有步驟地觀察父母、老師、同學(xué)，看他們的長(zhǎng)相、習(xí)慣動(dòng)作、口頭禪等，有個(gè)學(xué)生寫他的“爸爸思考問(wèn)題時(shí)喜歡雙手背后，悠閑地度著方步，來(lái)回地走來(lái)走去?！闭鎸?shí)有趣。觀察大自然，去發(fā)現(xiàn)季節(jié)的美；比較初春、陽(yáng)春、暮春樹(shù)木的不同特點(diǎn)，分別有哪些花，什么樣的，像什么，試著用比喻或擬人的方式描述出來(lái)；觀察雷陣雨的雨前、雨中、雨后的變化等。觀察中學(xué)生有許多獨(dú)特體驗(yàn)和感受，寫出的文章真實(shí)詳細(xì)，較以前有進(jìn)步。學(xué)生慢慢地覺(jué)得習(xí)作是一件很簡(jiǎn)單的事，怎么做的就怎么寫，怎么想的就怎么寫，“我口抒我心，我手寫我口”，克服了對(duì)習(xí)作的畏懼心理。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，從仿寫入手。在課堂教學(xué)與練習(xí)中，注重訓(xùn)練學(xué)生的逗點(diǎn)、概括、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、想象等方面的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。遇到可供仿寫的片段，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，反復(fù)讀譚老師的姿勢(shì)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單習(xí)作練習(xí)：試著用“痛苦、勞累、疲乏、難受……”擺個(gè)姿勢(shì)，同桌仔細(xì)觀察，用語(yǔ)言描述出來(lái)，并試著探究他的內(nèi)心感受。化篇章為片段，訓(xùn)練點(diǎn)小，便于仿寫和指導(dǎo)。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，習(xí)作評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)性為主。放大亮點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，不足處委婉提出。如只要學(xué)生在習(xí)作中用到好詞、好句，形象化的擬人，貼切的比喻，或能按一定的順序去記敘，真實(shí)等特點(diǎn)，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。具有“選材真實(shí)，構(gòu)思巧妙，感情樸實(shí)真摯，讀起來(lái)生動(dòng)感人”的文章或段落則會(huì)當(dāng)作范文在講評(píng)時(shí)欣賞，或在班級(jí)優(yōu)秀成果欄展出。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，消除了部分學(xué)生畏懼習(xí)作的心理。

要鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，教師要提高教習(xí)作課的水平，多寫“下水”文，多讀書，不斷充實(shí)自己，教學(xué)相長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，往往會(huì)起到意想不到的神奇效果。