中小學(xué)體育課現(xiàn)狀與思考

劉國(guó)龍

關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)是我國(guó)一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針，然而最近國(guó)家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心，引起國(guó)人的極大關(guān)注，那就是僅亞洲而言，我國(guó)目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問(wèn)題，也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學(xué)脫離實(shí)際，存在許多弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展，體育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”，即一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)體心理的特殊性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬(wàn)別。這種差別既表現(xiàn)在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同；即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。分層教學(xué)策略著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，有的放矢、區(qū)別對(duì)待，就能取得好的教育效果。

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很難顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，體育課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異，如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展課堂分層教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。

二、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則

同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，在班級(jí)的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學(xué)生個(gè)性得到全面充分的發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成

通過(guò)分層施教、分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.應(yīng)全面了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣，量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.應(yīng)熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)總體目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標(biāo)。才能搞好分層教學(xué)。

3.合理的劃分層次

教學(xué)層次的劃分不是簡(jiǎn)單的教學(xué)分組，而是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)其相關(guān)因素，按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項(xiàng)目還有其不同標(biāo)準(zhǔn)，那就要依據(jù)實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待了。當(dāng)然分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個(gè)內(nèi)容上我們可以分兩至三層，換一個(gè)教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學(xué)時(shí)，我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個(gè)練習(xí)層次：在幫助下完成動(dòng)作；獨(dú)立完成動(dòng)作；創(chuàng)設(shè)技巧動(dòng)作。在投擲教學(xué)中，我則根據(jù)考核成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層。同樣，這個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)教材中分在這個(gè)層，在那個(gè)教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次，而在體操、跳繩中則會(huì)處于中、低層次。因此，我們?cè)趧澐謱哟螘r(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱(chēng)為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵(lì)。

（2）要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短，在分層次時(shí)切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)于他的心理上的健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。

（3）要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué)，不是把各個(gè)層次機(jī)械的分開(kāi)，低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展，所以要注意各個(gè)層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo)，要求，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。

4.合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時(shí)，由于學(xué)生的能力存在個(gè)體差異，教學(xué)手段過(guò)于單一或統(tǒng)一，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)教法時(shí)遵循因材施教的原則，在前滾翻教學(xué)時(shí)，將學(xué)生按技能水平的高低分成三個(gè)學(xué)練小組：“斜坡”前滾翻，前滾翻，連續(xù)前滾翻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo)，促進(jìn)了練習(xí)的積極性，體會(huì)成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高，確保了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。