小學語文作文評改探析

段樹欣

【摘 要】本文從教師和學生兩方面來探析如何改變作文評改的現(xiàn)狀，解決“作文難”的難題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文評改

在小學語文教學中，對于教師，最難教的莫過于作文；對于學生，最怕的莫過于寫作文。那么如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢？這需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子，提高我們的工作質(zhì)量。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。

一、學生方面

葉圣陶明確指出“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發(fā)揮著主體的作用。

（一）自主評改

學生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

（二）交互評改

學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面

（一）轉(zhuǎn)變教師評改觀念

從以往的作文教學中我發(fā)覺，每次作文后，教師辛辛苦苦花了很多時間，將學生寫的作文批改出來，發(fā)放下去，進行講評，結(jié)果收效甚微。學生對批改的結(jié)果大多數(shù)只看個分數(shù)，不能很好的細看評語，對于教師精批細改學生并不領(lǐng)情，不能很好的去重視、去珍惜。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他曾經(jīng)一再呼吁 “能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生們處于主動地位呢？”“學生養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現(xiàn)，因此我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學生主動參與，提倡互批、自批眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。

（二）激發(fā)學生評改欲望

俗話說“樂此不?！?，要學好一種東西，興趣是最重要有了興趣，他就能樂在其中。它是學生進行評改的內(nèi)在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此我們首先要激發(fā)學生的評改作文的欲望；我經(jīng)常告訴學生 “好的文章是改出來的?！痹谝淮巫魑妮o導課上，我出示一句“春風又綠江南岸，”讓學生們想想“綠”還可以換哪些詞，在哪些詞，這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學生體會到“斟酌”的意義并且介紹了作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才用了“綠”讓學生明白想要寫出好的文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學生評改作文的興趣。

（三）因人而異，鼓勵為主

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。另外，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。