應用型大學課程標準建設研究

王維　康世英

摘 要：結合課程標準的內涵，給出了應用型大學課程標準應圍繞課程目標、課程內容、課堂教學及教學質量保障體系等方面進行建設的建議。

關鍵詞：課程標準；應用型大學

應用型本科教育在辦學定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置等方面都突出應用能力培養(yǎng)的特色。而課程標準建設問題，對于實現(xiàn)國家教育目的和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質人才起著至關重要的作用。如果沒有課程標準來規(guī)范、指導教學，高校課程改革很難達到預期目標，培養(yǎng)具有專業(yè)素質和綜合素質的高級應用型專門人才也將成為一句空話。因此，對于應用型本科院校，加強課程標準建設，提高教育、教學質量，已勢在必行。

一、課程標準的內涵

課程標準是規(guī)定了某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教學評估、考試命題和教材編寫的主要依據，也是國家對各門課程的管理和評價的基礎。因此，高校教學改革的重點，就是頒布各門課程統(tǒng)一的課程標準，規(guī)定該課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議等，用課程標準來指導教學，規(guī)范教學管理[1]。

二、課程標準的建設內容

構建應用型本科課程標準，應結合社會對應用型人才的需求，還要結合課程本身的特點，課程標準建設主要圍繞以下問題展開。

（一）根據社會需求設定課程目標

重基礎，偏應用。隨著社會需求、經濟和科學技術的不斷發(fā)展，課程標準也應該隨之變化和發(fā)展。以社會需求為導向，培養(yǎng)工程應用型人才，加強學生的工程實踐能力。在人才培養(yǎng)的過程中，不能僅停留適應職場的目標，還應強調學生對于崗位的適應性，在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新時代，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；讓學生參與技術活動的全過程，培養(yǎng)學生對技術的應用能力和創(chuàng)新能力。

（二）基于能力培養(yǎng)調整課程內容

一般來說，應用型高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，注重從崗位能力要求制定培養(yǎng)方案[2]。但在設計課程內容時，不僅從某一崗位需求或職業(yè)需求出發(fā)，還要充分考慮產業(yè)鏈中崗位群的共性要求和復合能力要求；而且要充分估計技術進步對崗位能力的未來要求，從培養(yǎng)學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)。

對于理論性很強的課程，如離散數(shù)學，不強調該門課程基于學科角度的系統(tǒng)性、完善性和邏輯性，而是強調其服務性，強調這門課程對人才培養(yǎng)的作用，加強學生理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力。

同時，課程標準在設置時除了考慮課程特點，還應與課程體系一致。單一課程是課程體系的組成部分，其課程標準的開發(fā)與制定應從專業(yè)培養(yǎng)的總體目標出發(fā)，與其他課程形成有機的課程體系。如在計算機硬件課程教學中，匯編語言、微機原理與接口技術、計算機組成原理、單片機原理等課程的教學內容有許多重復的地方，原因是每門課程都強調自身的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了課程體系的科學性。

（三）提高課堂教學質量

課堂教學應注重對學生能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的課程教學還是以講授知識為主，特別是在互聯(lián)網時代，依然強調對知識的記憶，這對于課堂教學質量的提高并沒有幫助。因此，各種關于課堂教學改革的研究應運而生，如PBL、CDIO、項目驅動教學、項目伴隨學習以及案例教學、團隊學習等，均為較好的培養(yǎng)應用型人才的教學方法。

我院按照工程實踐教育模式，突出學生的團隊能力和應用能力的培養(yǎng)。學生前2.5年以理論教學為主，課程實驗和課程設計為輔的培養(yǎng)模式，以課程組建學生團隊，進行課內綜合和創(chuàng)新實驗培訓，使學生團隊掌握基礎理論知識、具備基本實驗技能；學生后1.5年以實訓模式進一步加強團隊合作意識和實踐能力。

（四）關注教學質量保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出把提高教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，而教學質量的保障又是提升教育質量的重心所在。由于我國部分高校質量監(jiān)控體系不完善或者無法嚴格有效運轉的現(xiàn)象還是存在的，需要更加關注教學質量保障體系的問題。我院將質量工程建設與專業(yè)認證、審核評估緊密結合在一起，為學校的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量提供了有力的保障。

三、總結

應用型本科人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)學生的應用能力，同時要關注學生的基礎知識、學習能力等，而課程建設是決定人才培養(yǎng)的最基本要素之一。本文主要圍繞應用型大學課程標準的內涵、建設內容等方面提出了一些建議，為人才培養(yǎng)和教學改革研究具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]吳海榮，朱德全.物理新課程標準下的教學行為評價標準[J].西南師范大學學報（自然科學版），2002，（4）：170-173.

[2]溫景文.新建本科高校工程技術應用型人才培養(yǎng)模式構建的研究與實踐-以遼寧科技學院為例[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（2）：73-77.

（作者單位：咸陽師范學院）