基于應用模式的移動學基于應用模式的移動學習研究

陽欣辰

摘 要：科學技術飛速發(fā)展，我們步入了一個“移動互聯(lián)網(wǎng)”的時代。時代改變了學習者的學習行為。學習者更加期望在碎片化的時間內(nèi)，利用移動終端設備進行更快，績效更高的學習。本文首先對移動學習的典型應用模式進行了論述，然后分析了移動學習者的學習需求。最后對移動學習應用模式的發(fā)展趨勢進行了分析。

關鍵詞：碎片化；移動學習；應用模式

一、移動學習典型應用模式的研究現(xiàn)狀

移動學習研究近年來越發(fā)成熟，形成了從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展共識，并積累了從理論到資源，從終端到平臺、從活動到實踐等多方面的研究成果。

目前的移動學習的研究已經(jīng)經(jīng)歷了可行性分析、資源整合及終端軟件的研發(fā)及推廣應用三個階段，取得了一定的研究成果。對典型的移動學習案例的應用模式進行分析，可以明晰移動學習應用模式中的關鍵性要素：移動學習相關技術開發(fā)，包括移動學習的終端設備和網(wǎng)絡接入；移動學習支持系統(tǒng)開發(fā)，包括移動學習平臺開發(fā)和資源建設；移動學習微課程體系開發(fā)，包括移動學習的內(nèi)容和活動的設計。目前的移動學習主要是以技術的發(fā)展為驅動，先由終端和網(wǎng)絡的支持，然后由平臺和資源的支持，最后由內(nèi)容和活動的支持演化過程。

二、移動學習應用模式的要素及需求分析

移動學習的應用模式越來越趨向于以學習需求的驅動，以學習者為中心。首先滿足學習者對學習內(nèi)容和活動形式的需求，再進行移動學習的平臺開發(fā)和資源建設，最后對移動學習的終端設備和網(wǎng)絡接入進行調整和改善。

學習者的學習時間是碎片化的。學習者每次用于學習的時間很短暫，一般在十分鐘左右；學習的手段是碎片化的，學習者根據(jù)個人學習習慣，選擇視覺、聽覺、觸覺等不同學習模式；時空是碎片化的，學習者開始時間和地點具有不確定性；移動設備是碎片化的，學習者擁有不同的移動設備，如智能手機，平板電腦、筆記本電腦等，學習者在自主和環(huán)境的影響下選擇不同的移動設備具有隨機性。

移動學習者期望在低成本的環(huán)境下，碎片化的時間內(nèi)，利用便捷的移動終端設備進行個性化、高績效的學習。移動學習借助移動技術和網(wǎng)絡技術，但移動學習共同體并不是一種硬件和軟件組成的信息中介，而是借助社會性網(wǎng)絡服務（SNS），構建的一種社會學習性組織。通過鏈接移動學習共同體，促進社會認知網(wǎng)絡與人際交流網(wǎng)絡的構建，使學習者和他人之間的動態(tài)性社會交互變得更方便。

智能手機的普及和發(fā)展，其帶來了傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習沒有的東西，位置信息和實時在線。位置信息使得參與同一門課程的學習共同體可以發(fā)現(xiàn)同城的學習者，“Online2Offline”線上與線下結合。實時在線這一特性打破了時間限制，學習者可以利用零碎時間段，隨時隨地地進行學習活動，如提取課程信息，發(fā)表內(nèi)容和進行學習共同體交互等。

隨著學習群體大眾化和SNS的飛速發(fā)展，虛擬世界跟真實世界越來越融合，移動設備幾乎可以直達每個人的社會網(wǎng)絡，將個人的學習活動嵌入到日常生活之中。

信息爆炸的時代，數(shù)量巨大的各類資源與學習者個性化資源需求的矛盾層出不窮。移動學習者面對著大量的組織方式生硬、關系孤立，缺乏語義關聯(lián)、無序增長的學習資源。

綜上所述，移動學習者期待在低成本的環(huán)境下，利用碎片化的時間，進行片段式的學習來滿足其個性化的知識技能需求，并構建分布式認知網(wǎng)絡與學習社交網(wǎng)絡。

三、移動學習應用模式的發(fā)展趨勢

無孔不入的網(wǎng)絡、移動設備的可便攜性、越來越多樣的移動學習平臺和資源，正構成一個移動學習系統(tǒng)，使其可隨時隨地向接入的學習者提供服務。

這使得學習者在任何時間、空間碎片里，其學習需求碎片能被系統(tǒng)聚焦，被引導在關系中對片段化的知識形成分布式認知（distributed cognition）——這就是移動時代特有的碎片化學習。

1.融入泛在學習。泛在學習（U-learning）是計算機領域的泛在計算與教育理念革新催生出的一種新學習方式，滿足學習者隨時隨地的學習需求，將個人的學習活動嵌入到日常生活之中。

由于移動學習時空的碎片性和終端的便攜性，在某一真實的問題情境下，學習能夠很方便地進行，加深學習者對問題的解決，促進學習者的學用結合。SNS的發(fā)展和無線網(wǎng)絡技術的普遍實現(xiàn)，移動學習者可以通過社交網(wǎng)絡與學習共同體進行互動和協(xié)作。

2.連通主義理論統(tǒng)籌。將連通主義思想運用在移動學習的資源整合上，并非傳統(tǒng)的“內(nèi)容聚合”、在移動學習平臺投放資源，學習者遵循設定好的內(nèi)容和模式，按部就班進行學習的思路。而是學習者掌握學習控制權，經(jīng)歷自主認知過程，資源聚合，再生資源的過程。

由于移動學習碎片化的特性，學習者可以通過短信息服務、移動網(wǎng)絡瀏覽和訂閱推送等方式接受的碎片化的學習資源，并成為構建知識網(wǎng)絡的出發(fā)點；學習者內(nèi)化知識，通過撰寫微博、參與討論等發(fā)表自己的意見，并且將自己的知識與推送的資源混合，實習知識內(nèi)化；學習者通過社交網(wǎng)絡，利用移動終端的實時性，及時與學習共同體進行互動，推動分享自己學習思考、討論等產(chǎn)生的新知識、新資源。這些新產(chǎn)生的知識碎片會被不斷聚合到原始資源中。

3.云服務支持的個性化學習。云服務的出現(xiàn)為教育領域尤其是移動學習注入了新的活力，為移動學習的發(fā)展創(chuàng)造全新的視野。云技術引入移動學習中，應用適配終端的能力進一步完善，勢必涌現(xiàn)層出不窮的碎片化學習應用。使學習者更自主地進行碎片化移動學習，并且協(xié)助學習者將碎片化的學習內(nèi)容系統(tǒng)化，形成完整的知識體系。

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（作者單位：四川師范大學計算機科學學院）