讓學(xué)生在閱讀感悟中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，必須建立在對(duì)文本形成相關(guān)閱讀問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上。作為教師則必須想方設(shè)法讓學(xué)生在閱讀感悟中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如何達(dá)到這樣的目的？在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者力求做到這樣的幾個(gè)方面。

一、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題的情境

平時(shí)我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，初中學(xué)生敢于質(zhì)疑者不多。學(xué)生一般都是跟隨教師的問(wèn)題引領(lǐng)進(jìn)行一些探究，實(shí)際上這樣的探究，仍然是在教師所設(shè)立的框架下進(jìn)行的閱讀感悟，很少體現(xiàn)學(xué)生自主的感悟。學(xué)生沒(méi)有自己的問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么教學(xué)中的一些互動(dòng)也只能停留膚淺層面，不是真正意義上的互動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)立一些問(wèn)題情境，學(xué)生就可以從情境中提出問(wèn)題，或者可以說(shuō)提出一連串的問(wèn)題。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基的《海燕》，這是一篇融合了散文的描寫(xiě)性和詩(shī)歌的表現(xiàn)性特點(diǎn)的散文，刻畫(huà)了勇敢的精靈——海燕的戰(zhàn)斗英姿。學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)，怎樣讓學(xué)生從文本中產(chǎn)生質(zhì)疑，并對(duì)自己所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到比較理想地解決的目的，真正感悟作者筆下的海燕呢？筆者在教學(xué)時(shí)，努力構(gòu)建起誦讀的情境。首先，是以一定的曲調(diào)配合錄音播放，讓學(xué)生去盡情地欣賞。然后，是筆者自己進(jìn)行朗讀，筆者的朗讀幾乎就是一種背誦性的朗讀，還讓學(xué)生邊聽(tīng)讀邊欣賞著相關(guān)的視頻，視頻較好地呈現(xiàn)出暴風(fēng)雨來(lái)臨的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生尤其欣賞到海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)那迎接戰(zhàn)斗的雄姿。再讓學(xué)生自己去誦讀，在這樣連篇累牘的反復(fù)的朗讀中，學(xué)生由不悟向著漸悟的方向發(fā)展，產(chǎn)生出很多問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大家的互動(dòng)探究后，問(wèn)題得到比較理想的解決。

二、給學(xué)生傳授閱讀質(zhì)疑問(wèn)題的技巧

平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們似乎都會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，要么就沒(méi)有任何探求的意義和價(jià)值，要么根本就構(gòu)成不了一個(gè)問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)是初中生在閱讀感悟中沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)問(wèn)題的技巧。作為閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并且提出有質(zhì)量有價(jià)值的問(wèn)題相當(dāng)重要。如學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》詩(shī)歌表現(xiàn)出亡國(guó)之痛，是一首飽含悲壯沉重之情的壯烈的愛(ài)國(guó)主義篇章，是他在被俘并拒絕招降寫(xiě)信，極為絕望的痛苦中經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)寫(xiě)下的詩(shī)篇。全詩(shī)僅僅56字，但可為氣貫長(zhǎng)虹、啟迪后世的名篇。怎樣讓學(xué)生能夠提出理想的問(wèn)題，筆者利用PPT把詩(shī)歌的每行和每句都制作成圖文并茂的課件，利用電子白板進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生去賞圖讀詩(shī)。這樣學(xué)生的思維得以發(fā)散，并提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如學(xué)生看到尾聯(lián)出現(xiàn)的那氣宇軒昂的特寫(xiě)鏡頭，讀到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以死明志之光彩照人詩(shī)句時(shí)，學(xué)生提出文天祥“留取丹心照汗青”了嗎？學(xué)生所提出的問(wèn)題，不是文字理解的問(wèn)題，而是一個(gè)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考究的問(wèn)題，頗有價(jià)值，值得學(xué)生去交流探究。通過(guò)探究使學(xué)生了解到多少位仁人志士在文天祥愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶感染下，為著中華民族的領(lǐng)土完整、民族的尊嚴(yán)而不懈奮斗就是鮮活的證明。

三、多給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大家都存有一個(gè)通病，那就是教師的預(yù)設(shè)太為詳細(xì)，依著設(shè)計(jì)去教學(xué)，課堂密度可謂很大。稍不注意，就會(huì)被打亂原本的上課節(jié)奏，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到嚴(yán)重影響。因此，從相關(guān)意義上講，學(xué)生也完全不可能再提出更多的問(wèn)題，所以，針對(duì)這樣的情形，教師要靈活制定教學(xué)計(jì)劃，多給學(xué)生以提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。給學(xué)生以問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)非是這樣的兩個(gè)方面，其一是學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師克服自己多設(shè)問(wèn)題的傾向，其二是學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該把表達(dá)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生兼顧不同層次學(xué)生的需求。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生閱讀感悟中的質(zhì)疑更能夠啟示學(xué)生去探究，啟迪學(xué)生去創(chuàng)新。

總而言之，教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生在形成閱讀感悟的質(zhì)疑中還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題和矛盾，有時(shí)所產(chǎn)生的矛盾還會(huì)顯得十分的尖銳復(fù)雜，但只要我們?nèi)プ巫我郧?，肯定沒(méi)有解決不了的大矛盾。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，讓我們?yōu)殚喿x質(zhì)疑教學(xué)這顆亮麗的明珠共同努力吧。

（王向鳳 ?江蘇省運(yùn)河中學(xué) ?221300）