基于自媒體網(wǎng)絡(luò)視域的中職語文教學(xué)實(shí)踐研究

徐森 鄭燕

自媒體一說源于美國新聞學(xué)會(huì)下屬的媒體中心在2003年出版的謝因·波曼和克里斯·威理斯的“We Media（自媒體）”研究報(bào)告，該報(bào)告認(rèn)為自媒體是“普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑”。即自媒體是公民用以發(fā)布自己親耳所聞、親眼所見事件的載體，如微博、微信、博客、論壇、網(wǎng)絡(luò)空間等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，自媒體的使用早已深入和普及到大眾生活的方方面面。

一、自媒體網(wǎng)絡(luò)在中職學(xué)生中的使用情況調(diào)查

作為易于接受新生事物的職校學(xué)生，自媒體可以提供給他們開放、平等的社交平臺(tái)，滿足了他們?nèi)穗H交流、自我展示的價(jià)值需要。中職學(xué)生作為與網(wǎng)絡(luò)接觸頻繁的群體，其自媒體使用有其自身的特點(diǎn)，因此，為了解該群體自媒體使用情況，為職業(yè)學(xué)校教育工作者提供參考，我們采用整體抽樣問卷調(diào)查的方法，對江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)、旅游、機(jī)電等專業(yè)的150名中職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查學(xué)生中男生52人，女生98人，其中2014級學(xué)生34人，2013級學(xué)生116人。

根據(jù)調(diào)查，有132位同學(xué)擁有自己的自媒體交流平臺(tái)，占調(diào)查人數(shù)的88%。在使用時(shí)間上，平時(shí)使用自媒體平臺(tái)的同學(xué)少于1小時(shí)的同學(xué)只有41人，有53人使用時(shí)間在1-2小時(shí)之間，有27人使用時(shí)間超過2小時(shí)，超過4小時(shí)的學(xué)生有29人。

在自媒體使用過程中，有64.9%的學(xué)生對QQ空間、微信朋友圈、微博等平臺(tái)比較依賴，無聊的時(shí)候就拿來消遣，也有少數(shù)學(xué)生對它們非常依賴，一離開它們就無所適從。有110人即使不使用，也會(huì)一直登陸手機(jī)通訊應(yīng)用，如QQ、微博、人人網(wǎng)等常用自媒體軟件，有17人在上課時(shí)會(huì)不由自主通過手機(jī)打開自媒體平臺(tái)。

基于上述分析，可見，自媒體在學(xué)生中使用十分廣泛。怎樣讓該平臺(tái)最大限度地調(diào)動(dòng)中職生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的語文基本素養(yǎng)，成為每一位職校語文教師努力的方向。

二、自媒體平臺(tái)在中職語文教學(xué)中使用的可行性

（一）有利于調(diào)動(dòng)中職生語文學(xué)習(xí)的積極性。

目前中職語文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對象是素質(zhì)比較低的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)普遍較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差是不爭的事實(shí)。一些中職語文教師采用的是與普通高中相同的教學(xué)方式，脫離了中職生的實(shí)際情況，不符合中職生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成了學(xué)與教都缺乏熱情和積極性的惡性循環(huán)。

中職語文教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，與普中語文教學(xué)相比，它既要突出語文學(xué)科的工具性與人文性，又承載著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任。這些都需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，因此，課外有效延伸教學(xué)尤為關(guān)鍵。語文教學(xué)的有效性是中職語文教學(xué)的生命，其高低取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職語文教學(xué)可以利用自媒體平臺(tái)開放性、參與性、娛樂性等特點(diǎn)吸引學(xué)生的好奇心，兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于提高語文課堂效率和課堂質(zhì)量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在一定的社會(huì)文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)充分利用相應(yīng)的資料，在他人幫助下，進(jìn)行意義建構(gòu)，從而獲取知識(shí)。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，自媒體平臺(tái)的使用就是解決學(xué)生在老師、學(xué)習(xí)資料、課堂三者在時(shí)間和空間不能完全統(tǒng)一的有效途徑。其創(chuàng)設(shè)的開放、平等的良好學(xué)習(xí)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行意義建構(gòu)。

基于自媒體平臺(tái)在學(xué)生群體中的廣泛使用，把它們在中職語文教學(xué)中應(yīng)用起來，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)的課堂外呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂無時(shí)不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這為語文教學(xué)拓展了渠道，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作探究和教學(xué)的個(gè)性化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、自媒體平臺(tái)在中職語文教學(xué)中的使用途徑

（一）通過自媒體搭建教師教學(xué)資源的分享平臺(tái)

通訊技術(shù)的快速發(fā)展為教師系統(tǒng)梳理知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫提供了可能，同時(shí)也帶動(dòng)或倒逼著傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變。自媒體是教師管理和分享語文知識(shí)的載體。教師可依照教學(xué)目標(biāo)，專注語文教案寫作和課件的開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享教學(xué)成果;教師還可以設(shè)計(jì)制作適合于自媒體播放的微視頻、微課程等，充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫。

以筆者所在學(xué)校語文教研組為例，老師們依托學(xué)校引進(jìn)的超星“泛雅”教學(xué)平臺(tái)，在該教學(xué)平臺(tái)的資源庫中，分別建立了備課小組為單位的討論組，小組成員將集體備課的成果：教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、試題、教學(xué)視頻資料等材料分類上傳至資源庫，實(shí)現(xiàn)資料有效共享。此外，“泛雅”平臺(tái)還提供了海量的電子圖書、學(xué)術(shù)視頻、課件、文檔資料等教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，供老師在教學(xué)和備課時(shí)使用，老師可以非常方便的在創(chuàng)建課程中引用這些資源，實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生可以同步自主學(xué)習(xí)。教師可用手機(jī)下載本平臺(tái)客戶端，實(shí)時(shí)更新查閱相關(guān)資源。

（二）通過自媒體形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

1.教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺

教師在“泛雅”平臺(tái)教學(xué)空間里組織建立自己任教的課程，根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的模式將課程發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用課后零碎時(shí)間，通過自媒體終端，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師可用闖關(guān)模式發(fā)放自己設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只有完成上一部分課程中的所有任務(wù)點(diǎn)之后，后續(xù)課程才會(huì)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對老師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問情況等進(jìn)行全面的、可視化的統(tǒng)計(jì)分析，以幫助學(xué)校和老師更好的進(jìn)行教學(xué)管理評估。

2.引導(dǎo)拓展課后學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合提升興趣

教師在學(xué)初的“開學(xué)第一課”上，通過“隨時(shí)隨地學(xué)語文”環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹近期流行的有益于語文學(xué)習(xí)的APP終端，學(xué)生使用智能手機(jī)軟件市場進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。教師推薦的語文學(xué)習(xí)工具類APP終端有《古詩詞典》、《新華字典》、《古漢語常用詞典》、《語文100分》、iReader（掌閱）、當(dāng)當(dāng)看書等;游戲類APP終端有《看圖猜成語》、《瘋狂填字》等。學(xué)生可根據(jù)自己需要進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)，既增加了知識(shí)，又娛樂身心，同時(shí)提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成社交化學(xué)習(xí)氛圍

自媒體擁有方便、快捷、互通等個(gè)性特征，為中職生學(xué)習(xí)建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供了良好的基礎(chǔ)。通過自媒體，可以建立語文班級群，語文年級群，也可以建立散文愛好者，詩詞愛好者，文學(xué)作品翻拍愛好者等各種語文學(xué)習(xí)交流的社區(qū)。這些社區(qū)構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的各種共同體，構(gòu)建出個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)群落，而這些社區(qū)的建立發(fā)展，為彰顯學(xué)生個(gè)性提供了平臺(tái)，直接促進(jìn)了學(xué)生交流溝通的能力，推動(dòng)了語文學(xué)習(xí)良好的氛圍的形成。

（三）通過自媒體搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，相互評價(jià)促進(jìn)交流

教師利用家長會(huì)等場合，鼓勵(lì)學(xué)生家長下載“泛雅”平臺(tái)APP，該平臺(tái)可支持各種移動(dòng)終端，可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生安裝后可以方便地查看自己正在學(xué)習(xí)的課程，觀看在線圖書、視頻等。教師利用該平臺(tái)發(fā)布班級通知、作業(yè)通知、在線作業(yè)等，學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)APP即可及時(shí)獲悉學(xué)校的公告、通知、課程表、所獲成績等，還可完成線上作業(yè)，對老師發(fā)布狀態(tài)進(jìn)行評論等。家長利用該平臺(tái)可實(shí)時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，思想動(dòng)態(tài)，作業(yè)完成情況等，也可與老師實(shí)時(shí)私信、闡述觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對孩子的全方位關(guān)注。

結(jié)語

自媒體終端是當(dāng)代職校學(xué)生主要的溝通交流平臺(tái)，是教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教育管理的新的重要實(shí)踐平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)盛形的社會(huì)背景下，教師利用自媒體平臺(tái)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師間資源的共享，提升了學(xué)生碎片時(shí)間有效的利用，有效彌補(bǔ)了職校語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。誠然，我們也應(yīng)看到任何新生事物都需要“市場”檢驗(yàn)，相信在我們不斷的摸索下，中職語文教學(xué)定會(huì)有繁花盛開之日。

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（徐森 鄭燕 ?江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校 ?232000）