基于對(duì)話模式下的高中閱讀教學(xué)研究

閱讀教學(xué)改革是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重頭戲，許多教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了有新意和有效果的教學(xué)新方式。對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)將單向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向探討活動(dòng)，體現(xiàn)了文本內(nèi)涵互動(dòng)和學(xué)生能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，與素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求一脈相承。本文主要針對(duì)這一課題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、準(zhǔn)確領(lǐng)悟高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)機(jī)理

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)作出了詳細(xì)闡述，要求在教師的引導(dǎo)下，以教材為載體，組織引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文本的分析研究與感悟，把握文章的主要內(nèi)容、思想特點(diǎn)以及感悟人物形象、寫(xiě)作技巧等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是以文本為基點(diǎn)，用心去感悟理解，把握作者的思想與情感從而形成新的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)屬于一種情感與思想的雙向交流，既要保持讀者與文本之間的交流，同時(shí)也要保證教者與讀者之間的交流。教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟和深入理解的基礎(chǔ)上，與學(xué)生形成互動(dòng)，從而加深理解。

二、對(duì)話式閱讀教學(xué)模式實(shí)施的必要性與積極意義

對(duì)話式閱讀教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其提出的主要背景是針對(duì)以往高中閱讀教學(xué)中存在的直接給予、思維僵化、氛圍沉悶等問(wèn)題進(jìn)行的一次改革創(chuàng)新，是對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，符合課程改革需求。對(duì)話式閱讀教學(xué)模式的積極意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由被動(dòng)教學(xué)模式到主動(dòng)參與的教學(xué)模式，是一種理念的創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性可以被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為教學(xué)工作的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有效活躍課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在對(duì)話式閱讀教學(xué)中成為了挖掘知識(shí)和探究難點(diǎn)的主體，不僅和教師之間形成了雙向互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生之間也展開(kāi)熱烈討論，整個(gè)課堂氛圍能夠更加活躍。

（三）有效提升教學(xué)素質(zhì)水平。從直接灌輸?shù)揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)話研究，學(xué)生在對(duì)話閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠形成思維的方式、積累的積淀，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感的統(tǒng)籌兼顧，并且教學(xué)文本內(nèi)涵發(fā)掘的深度也有了顯著提升，教學(xué)素質(zhì)化程度明顯增強(qiáng)。

三、當(dāng)前高中對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的幾點(diǎn)不足

部分教師在對(duì)話式閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些探究與嘗試，但是效果不甚理想，主要原因與三個(gè)方面因素有關(guān)。

（一）忽略學(xué)生情感體驗(yàn)需求。情感在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有推動(dòng)、促進(jìn)的作用，學(xué)生感悟文本的情感可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，能夠走進(jìn)文章的靈魂，這是維系對(duì)話式閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但一些教師沒(méi)有重視這一方面的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有要求學(xué)生事先深入研讀和感悟教材文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本思想情感與主題的體驗(yàn)不足，從而影響教學(xué)實(shí)際成效。

（二）師生對(duì)話深度廣度不足。有些教師在對(duì)話式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就存在缺陷，教師的預(yù)設(shè)比較簡(jiǎn)單，與學(xué)生對(duì)話也相對(duì)簡(jiǎn)單，難以深入引導(dǎo)思維活動(dòng)，最終一些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是借助于教師的講解，這就失去了對(duì)話教學(xué)的價(jià)值與意義。特別是部分教師將對(duì)話式閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)當(dāng)做陪襯，實(shí)際上還是教師的灌輸和一言堂。

（三）氛圍引領(lǐng)促進(jìn)效應(yīng)低下。有些教師在對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引領(lǐng)效果不夠明顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與互動(dòng)成效也沒(méi)有進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，整個(gè)對(duì)話式閱讀教學(xué)處于一種溫水煮青蛙的狀態(tài)之中，缺少一種課堂探究的激情，也沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

四、有效提升高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)成效的幾點(diǎn)嘗試

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話式閱讀教學(xué)模式，一定要充分認(rèn)識(shí)其積極意義，準(zhǔn)確把握其運(yùn)用要點(diǎn)，有效推進(jìn)這一工作的開(kāi)展。

（一）深入研讀教材文本，把握對(duì)話式閱讀教學(xué)的脈絡(luò)精髓。開(kāi)展對(duì)話式閱讀教學(xué)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)確把握其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中做到心中有數(shù)。教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)話式教學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)、每一個(gè)要點(diǎn)的突破路徑都明確出來(lái)，在與學(xué)生的對(duì)話交流以及研討中循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，確保整個(gè)對(duì)話教學(xué)沿著既定的方向逐步深入。

（二）營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話研究深度激情。對(duì)話式閱讀教學(xué)必須要建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生交流的態(tài)度要和藹，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，即使學(xué)生在對(duì)話分析過(guò)程中出現(xiàn)了不正確的內(nèi)容，也要注意糾正的方式方法，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)話探究研討之中提煉篩選答案。教師是對(duì)話式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師一定要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，既可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，也可以和學(xué)生合作小組進(jìn)行一對(duì)多的對(duì)話。在組織對(duì)話閱讀分析的過(guò)程中，教師要始終將重難點(diǎn)的突破作為重點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行研究討論，組織和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行篩選與提煉，最終獲得正確的答案，這樣的研究過(guò)程更加適合學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。

另外，教學(xué)中還要注重開(kāi)放評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解可以有不同的角度、收獲不同的成果，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、多元理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與開(kāi)放思維的雙向培養(yǎng)。

（趙倩蕾 ?江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué) ?214500）