創(chuàng)設紙藝世界放飛藝術夢想

戎麗娜

新《綱要》中指出，幼兒期的藝術教育是以培養(yǎng)孩子對藝術的愛好，豐富他們的感性經驗，啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。因此，我通過設計情境性的紙藝教學活動，通過渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將紙藝教學與幼兒活動結合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動，使幼兒在自主建構的過程中獲得發(fā)展。

一、以游戲設置情境 ，引發(fā)樂學

新課程注重幼兒的學，強調幼兒學習的過程與方法，在教學中可以根據(jù)所學內容，結合幼兒的心理特征，有意識通過游戲，調節(jié)幼兒的學習情緒，使幼兒樂學，學得輕松。因此，我挖掘大自然、大社會中適合幼兒學習的元素，借助語言、音樂、形象、情感氛圍的創(chuàng)設，多通道地作用于幼兒的感官，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒自主地感受情境中的形象，引起幼兒參與學習活動的強烈需求。

剪刀是紙藝活動中不可或缺的工具之一，因此我們將學習使用剪刀設計在游戲中。如小班有一個主題是“親親熱熱一家人”，根據(jù)小班幼兒喜歡玩手指游戲的特點，我靈機一動，將握剪刀的方法創(chuàng)設成“手指鉆山洞”的游戲情景，我舉起右手邊念邊讓幼兒看握剪刀的手指是怎么鉆山洞的：“小小剪刀兩個洞，好像兩個小山洞，一個山洞爸爸（大拇指）鉆，一個媽媽（食指）哥哥（中指）鉆，姐姐（無名指）寶寶（小指）彎下腰。”兒歌一念，小朋友果真特來勁，都跟著我一起做起了“手指鉆山洞”的游戲，連鉆了兩次“山洞”，幼兒都記住了握剪刀的方法。游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經驗，在各種興趣盎然的游戲中，樂于接受學習。

二、以故事設置情境，大膽創(chuàng)作

《綱要》中明確指出：“應萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！边@就強調了“情趣”在幼兒美術中的地位。因此，創(chuàng)設一個情趣性的故事情景，可以培養(yǎng)幼兒對紙藝的愛好和態(tài)度。如在紙藝活動“有趣的魚”中，重點是讓幼兒能將廢舊報紙運用折、剪、扭等多種方法制作出外形不同的魚，我將這些要解決的問題巧妙地融入有趣的情景故事中——小金魚過生日。小金魚過生日，要請許多魚兒家族的朋友來參加它的生日舞會，可小金魚要準備生日舞會，沒空去邀請它的朋友，所以請小朋友幫助它去邀請，但有兩個要求：被請來的小魚朋友要長得不一樣（嘗試使用不同的方法），還要打扮得漂漂亮亮的（要給小魚身上做裝飾）。做好之后，請幼兒把自己的小魚貼在胸前，讓幼兒轉變角色，把自己當成小金魚邀請的朋友，“游”到小金魚家，給小金魚送上生日祝福，最后在愉快的舞會中結束本次紙藝活動。整個活動過程全部在幼兒感興趣的一個情景故事中展開，孩子們學得輕松、習得快樂。

又如在中班的“我愛我家”主題背景下結合著名的繪本《爺爺一定有辦法》，將其融入紙藝活動中，用故事情境貫穿始終，把紙藝技能等自然融入，從而讓幼兒在故事中學習與創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)。幼兒追隨著故事的線索，學爺爺一樣將毯子制作成大衣、背心、領帶、手帕和紐扣，一次次地嘗試，不但加深了對故事的感受，贏得了更多的挑戰(zhàn)，同時也收獲了關注家人的情感體驗。

三、以網絡設置情境，愉快學習

隨著教育教學改革的深入，現(xiàn)代教育技術被引入教學過程，極大地推動了教育的發(fā)展。利用多媒體計算機網絡構建智能化環(huán)境，為紙藝教學創(chuàng)設與學習主題相關的學習情境，有效地激發(fā)幼兒聯(lián)想，喚起幼兒以往的生活積累，運用相關的知識與經驗去創(chuàng)造出充滿個性和活力的作品。例如我在紙藝欣賞教學中，充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的紙藝內容，配以相關的介紹文字、優(yōu)美動聽的音樂，讓幼兒欣賞。在這樣美妙的藝術氛圍中，幼兒的學習興趣自然而然地被引發(fā)，積極主動地去學習，激發(fā)了空前的學習興趣和熱情。

在紙藝教學中，為了突出教學重點，簡化教學難點，我充分利用多媒體教學手段。通過實物投影，演示紙藝的設計特點，講解要點；還利用電腦制作課件，分步演示紙藝設計步驟。在講授綜合材料紙藝時，用課件演示了設計圖稿的過程步驟，演示了材料使用的先后順序。由于多媒體的直觀教學清晰明了，幼兒在創(chuàng)作紙藝時，能夠準確把握每一步的每一個細節(jié)的創(chuàng)作要點與難點，紙藝教學收到了事半功倍的效果。

四、以評價設置情境，體驗成功

活動結束后，給幼兒展示自己作品和介紹自己作品的機會，并讓幼兒互相評價，從自己和同伴的作品中找優(yōu)點。教師在理解的基礎上與之互幼，適宜地啟發(fā)和補充幼兒的表達，強化幼兒作品中的優(yōu)點，增強每個幼兒的自信心和參與活動的興趣。孩子們在欣賞和比較學習中獲得經驗的提升，把自主表達和欣賞提升基礎上所積累的經驗內化重構，遷移到本次作品再創(chuàng)作上或在今后的紙藝活動中加以運用。

對大多數(shù)幼兒而言，要求他們制作得惟妙惟肖是不可能、不實際，也不可取的。當大家面對一幅幼兒作品時，或許會問“這是什么？”“這像什么？”這樣恰恰忽略了孩子與成年人對事物看法的不同，對幼兒所做的評判，往往會對他們今后幾年美術學習的態(tài)度產生極大的影響。因此，在對幼兒的作品進行評價時，我總是盡可能多地表示出贊美，并請他們談談自己的作品，讓幼兒體會到被承認、被肯定的感覺，從而樹立信心，激發(fā)進一步學習的熱情。同時，我創(chuàng)造條件，設置情境，對幼兒的學習過程及作品做出積極的評價。如幼兒在學習制作各種動物時，我就開展全班性的作品展示活動，布置出一個小型的動物樂園。這樣的情境，讓幼兒體驗到成功的喜悅，增強了學習的濃厚興趣。

紙藝作品在幼兒園成了各種各樣好看的裝飾品、好玩的玩具，讓紙藝活起來、動起來，這樣才能體現(xiàn)兒童化，這樣才更符合兒童的發(fā)展特點，真正做到讓孩子們快樂地學、主動地學，讓這種快樂紙藝源遠流長，相信這時你會發(fā)現(xiàn)：在孩子們的手中，有另一片奇異的天空。