靈動的作品在孩子的手指尖上

胡燕

隨著幼兒園課程改革的深入，許多幼兒園逐漸形成了園所的特色課程。而無論何種特色，歸根到底，主要是注重研究幼兒自主學習的方式，幫助幼兒養(yǎng)成自主學習和分享合作的習慣及主動探索的意識。

由于我國民間剪紙藝術(shù)具有濃郁的民族特色和民間情趣，且題材廣泛、內(nèi)容豐富、形神兼具、感情真摯、“剪趣”強烈，有助于幼兒進行自主學習和分享合作，也有助于激發(fā)幼兒主動探索的意識。因此，我們幼兒園在進行園本特色課程教學時，選擇了以剪紙為特色，旨在為幼兒創(chuàng)設一個動眼、動腦、動手的機會，并發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力和生活情趣，培養(yǎng)孩子的專注力，及在參加活動時保持專心、細心、耐心的良好習慣，訓練幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，從而促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)“剪紙”只是平面的藝術(shù)，而“剪紙”活動中同樣用到了折、鏤空等技能，于是我們有了一個大膽的設想，即將單一的“剪紙活動”向多元的“紙藝活動”拓展，讓孩子從平面維度向立體的維度發(fā)展。因此，我園最終確定，通過紙藝活動來幫助幼兒掌握各種技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展，啟迪幼兒從紙藝活動中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發(fā)幼兒主動探索大自然，自主學習、分享合作，激發(fā)對紙藝活動的興趣，學習用紙藝去表現(xiàn)自己對生活的感受和對生活的美好愿望。

在開展幼兒園特色課程時，我們主要通過以下幾點來進行：

一、多種途徑開展幼兒園特色課程

首先，利用家長資源配合老師進行訓練。

我們通過各種活動幫助家長了解我園開展紙藝特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，明白幼兒園開展特色活動的主要目的是激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)幼兒的良好習慣，并且在學習的過程中逐步發(fā)展幼兒各方面的能力，提升幼兒的審美情趣。因此，對家長進行必要地培訓，能起到事半功倍的效果。

家長在明白了“紙藝”活動的優(yōu)點之后，紛紛參與到“紙藝”課程中，配合老師，對孩子進行指導和幫助。家長作為重要的教育資源參與其中，慢慢地，幼兒各方面的能力也逐漸呈現(xiàn)出來。如：培養(yǎng)了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和耐性；提升了幼兒的智慧；鍛煉了幼兒的手部小肌肉群；豐富了幼兒的審美感受與體驗；給幼兒帶來了成功與自信。

其次，在指導幼兒學習的同時培訓家長。

我們通過邀請家長參與半日活動，向家長展示我園的紙藝特色活動，指導家長進行紙藝活動，培訓家長；并利用QQ等現(xiàn)代通信工具，向家長展示折紙、剪紙、撕紙等教學內(nèi)容和過程，請家長配合我們對孩子進行再次訓練，幫助幼兒盡快提高紙藝方面的各項技能。

再者，就是利用集體活動、區(qū)域游戲、個別指導及家庭教育等多種途徑來開展活動，進一步提高幼兒紙藝方面的各項技能。

二、循序漸進地對幼兒進行培養(yǎng)和訓練

（一）對幼兒進行畫、折、剪“三位一體”培訓，促進其協(xié)調(diào)一致發(fā)展

根據(jù)剪紙“先構(gòu)圖、再動剪”的規(guī)律來看，一般是先學習繪畫，再用剪刀。繪畫是剪紙的基礎，因此對幼兒進行剪紙教學時要先對孩子進行繪畫訓練，以畫助剪，以剪促畫，畫剪結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。而在引導孩子進行繪畫活動時，我們先引導幼兒觀察、了解事物的形狀、特點等，再讓其用繪畫的形式表現(xiàn)出來，如讓孩子們畫一些簡單的花草樹木等，再用剪刀將其剪下來。

老師通過圖解與示范讓幼兒觀察對折剪、多次折剪的各種方法，并讓孩子掌握先剪內(nèi)部細小部分，再剪外部大輪廓的這一規(guī)律。從簡單的畫剪、折剪到畫、折、剪“三位一體”的操作活動，促進了幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過程中，幼兒學會了看圖示，同時也掌握了簡單的折紙技能，接下來引導幼兒邊看圖示邊折紙就容易多了。

（二）多種教育滲透于紙藝活動中，多種方式結(jié)合，豐富作品

任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內(nèi)在的聯(lián)系。在紙藝活動中，我們嘗試著將音樂、語言、文學等與紙藝活動融合在一起，激發(fā)孩子對紙藝活動的興趣，再引導幼兒說說可以用什么方法來完成作品，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的思維建構(gòu)能力、語言表達能力。每次完成作品后，大家一起來欣賞、評價作品，從而提高了他們的審美能力。為了使幼兒的作品更富美感，我們還嘗試將紙藝與繪畫、粘貼等相結(jié)合來豐富、美化幼兒的作品。

三、以幼兒園環(huán)境、課余活動等為載體，達到環(huán)境育人的效果

首先，我們創(chuàng)設了獨具匠心的大環(huán)境，充分彰顯了我園的紙藝特色。我們在幼兒園的走廊、門廳、樓梯、過道、操場等的墻壁上，布置了很多教師、幼兒的紙藝作品，并定期進行更換。在作品的選擇與布置上，遵循層次遞進、擇優(yōu)錄用的原則。

其次，在班級主題環(huán)境的布置上也彰顯紙藝特色。小到窗花、掛飾、擺設，大到娃娃家的桌椅、柜子及各種家電、鍋鏟，都可以用“紙藝”來表現(xiàn)。孩子們在這樣的環(huán)境中，充分感受到“紙藝作品”的形式多樣、造型美觀和實用價值，從而更加喜歡紙藝活動。

再者，我們在活動室一角為幼兒創(chuàng)設了豐富多樣的區(qū)域小環(huán)境，為孩子們準備了剪紙工具和材料，讓幼兒能夠隨時取用，提高幼兒的動手技能。并且，我們還將剪紙或折紙活動的步驟圖張貼在區(qū)域或主題墻上，不僅為孩子們提供了自主學習的機會，還讓家長參與其中，方便家長回家指導。

通過這些方法，我們將幼兒的想象和創(chuàng)作放大，讓環(huán)境與幼兒進行對話，從而讓幼兒產(chǎn)生自豪感與成就感，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣。同時也逐漸幫助孩子養(yǎng)成了自主學習的方式，培養(yǎng)了他們主動探索的意識和分享合作的習慣，將“全面發(fā)展”的教育特色落實于教學之中，讓靈動的作品展現(xiàn)在孩子的手指尖上。