問題探究：高中歷史課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線

胡杰

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的維度出發(fā)，歷史學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生根據(jù)自身已有的歷史知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對新的歷史知識進(jìn)行意義建構(gòu)的主動過程。高中歷史課堂的問題探究教學(xué)是高中歷史教師在教學(xué)過程中通過精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主線對歷史史實(shí)和現(xiàn)象展開探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)歷史知識、能力和方法形成的過程。而這本身就是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。因此，要讓問題探究學(xué)習(xí)法真正成為高中歷史課程教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)生自主互助探究以及學(xué)生歷史思維訓(xùn)練三重奏，以此煥發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的思維活力和創(chuàng)造靈感，助推高中歷史課堂教學(xué)走上新臺階。

一、問題提出以激發(fā)興趣為重心

問題探究是以問題作為主線貫穿整個課堂的，可以說，問題就是師生展開教學(xué)互動、合作和交流的靈魂和載體，所以問題創(chuàng)設(shè)的好壞對于問題探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功與否至關(guān)重要。而高中生雖然已經(jīng)具備較高的注意力品質(zhì)，但個性的張揚(yáng)以及自我意識的強(qiáng)烈發(fā)展使他們的學(xué)習(xí)選擇和批判力發(fā)展也更為強(qiáng)烈，因此，問題的創(chuàng)設(shè)不僅要從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)，把握歷史教材的特點(diǎn)，科學(xué)確立教與學(xué)的起點(diǎn)，而且更應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的興趣點(diǎn)，以活躍學(xué)生的問題思維為重心，引動學(xué)生自覺、主動地參與到問題探究情境中去。例如：學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一知識核心，對農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、耕作技術(shù)發(fā)展、土地制度、農(nóng)業(yè)賦稅和徭役以及水利技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生初步了解了古達(dá)中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，接下來便是針對“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征”而展開的問題式探究，但此時學(xué)生已經(jīng)感到微微疲憊，學(xué)習(xí)興趣降低了很多，如果教師還是仍舊以同樣的方式來設(shè)計(jì)問題探究情境，那問題探究收效應(yīng)當(dāng)不高。所以，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們又結(jié)交了一位‘摯友，認(rèn)識了‘古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這位歷史大導(dǎo)師，他給我們出了一道題，即‘古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些主要特征，值得他們仔細(xì)深思和探究”，并引入了分組合作匯報(bào)比賽的活動形式來進(jìn)行，重新燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、問題探索以自主互助為方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)生自我意義建構(gòu)起來的，學(xué)生有權(quán)利決定自身對問題的看法，以及所要采取的探究策略和途徑，所以，問題的探究和釋疑主體還應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生身上，教師要及時從“講演者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，通過營造各種寬松、和諧的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生針對不斷生成的歷史問題展開自主互助學(xué)習(xí)探究，在歷史材料收集、分析、整理以及不斷的對話交流中驗(yàn)證假設(shè)，得出問題結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識資本主義對于當(dāng)時中國歷史發(fā)展的重要作用和地位，設(shè)計(jì)了一個自主互助型的綜合性問題探究情境，即：請同學(xué)們認(rèn)真思考，并通過小組合作交流，在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史的發(fā)展進(jìn)程中到底有什么樣的地位和作用。

這是一道綜合性的問題探究題目，是以學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，不僅需要學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的歷史學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開自主學(xué)習(xí)和思考探索，而且明確建議學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)來更好地厘清這一問題脈絡(luò)關(guān)系，整個過程都彌漫著學(xué)生親力親為的氣息。

三、問題延伸以思維訓(xùn)練為歸宿

事實(shí)上，問題探究的最終歸宿是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一定的歷史眼光、歷史角度以及歷史方法來分析和解決歷史問題，因此，問題解疑后還必須對問題加以延伸，可以是問題的深化探索，也可以通過引入同質(zhì)性問題來訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外通過閱讀史料來訓(xùn)練學(xué)生對歷史問題分析和解決的能力等，從而讓問題探究法真正有了實(shí)效。例如：教學(xué)“從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”，當(dāng)教師通過問題情境“探索甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的主要原因”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)探究，并總結(jié)出了具體的原因后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時學(xué)習(xí)并掌握此類問題解決的基本方式，如通過主、客觀維度這種按照主體劃分的形式對問題進(jìn)行解析，又如，可以通過政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、國際環(huán)境等內(nèi)容層面出發(fā)來分析問題等。之后，再引導(dǎo)學(xué)生試著利用剛學(xué)的問題分析法對下一節(jié)課“馬關(guān)條約”以及“辛丑條約”進(jìn)行分析，以強(qiáng)化學(xué)生的歷史分析思維，提高學(xué)生的歷史問題分析和解決能力。

總之，歷史是一門需要深入探究和發(fā)現(xiàn)的課程，人類千百年的歷史也不可能依靠短短的課堂教學(xué)就能完全再現(xiàn)，高中歷史教師只是充當(dāng)學(xué)生的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展提供各種問題探究情境，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供明確的方向和不竭的動力，歷史課程中所蘊(yùn)含的神秘史實(shí)和故事只有依靠學(xué)生慢慢去探索，去發(fā)現(xiàn)。

（作者名單： 江蘇省南通市小海中學(xué)）